浅谈中职化学教学中渗透心理健康教育

郑学玲

（贵州省金沙县教师进修学校，贵州 毕节 551800）

心理学是一门研究人类心理、精神以及行为的科学。它涉及的领域包括认知、思维、情绪、人格以及行为，人际关系、社会关系等各个领域，可以说，心理学包含了人类所有外在以及内在表现形式。随着人们生活以及社会压力的增大，心理教育越来越得到人们的认同。尤其是在学生阶段，心理健康教育更是刻不容缓。社会的激烈竞争，促使学生的学业压力增大，这就很容易产生心理变化。学校也意识到学生心理健康教育的重要性，因此，在学科中渗透心理健康教育成为学校普遍的方式。在中职学校中，利用学科教学渗透心理健康教育对于学生今后的发展具有深刻的意义，所有中职学校都应该开展这类活动。

一、心理健康教育的意义

心理健康教育具有非常深远的意义，它是根据心理的活动规律，使用各种方式以及措施，维护心理健康的教育活动。心理健康教育的首要任务就是让个人心理活动健康、阳光，能够发扬正能量，适应社会、适应群体，进而积极健康的成长。此外，心理教育还要帮助学生发现自己潜能，进而提高学习和生活质量。学校教育不仅仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的心理变化，开展心理健康教育是保证学生健康成长的必要教学内容。中职学生正处于身心发育的关键时期，是否能形成正确的人身三观，对世界、社会有正确的认识，是学校心理健康教育的引导方向。价值取向正确的人生观念对于中职学生未来的发展具有重要的影响。它能够为学生指明一条正确的人生道路，进而让他们今后的生活和发展越来越顺利。

教师在教学中渗透心理健康教育，对学生的思想品德以及适应社会有着极大的促进作用。教师作为教育育人的榜样，要明确自己需要对学生承担哪些责任和义务，教师不仅仅要传授知识给学生，还要引导学生树立正确的人生目标，培养学生积极向上、乐观开朗的生活态度。让学生的心理能够充满阳光和正能量，进而幸福快乐的学习和生活。

二、渗透心理健康教育的原则

渗透心理健康教育的原则要遵循预防性、发展性、教育性以及协同性四个要素。化学课程作为一门实验性较强的理科课程，把心理健康教育渗透到教学中，要以自然、和谐的方式融入课堂中，让学生易于接受。渗透教学要以两个原则为标准：首先是“适时”。在化学课程中渗透心理健康教育，教师要根据教材内容寻找适合的切入点，让教育顺其自然的融入教学中，这样就不会产生突兀感。其次是“适度”。在化学课堂上，学生主要的学习内容还是化学知识，因此，教师要明确课堂教学的主线，把握教学方向，让教学内容不偏离主题。

三、渗透心理健康教育的方法

开展心理健康教育的方式有很多种，比如，设立心理健康咨询室、开设专门的心理健康教育课程、举办心理健康知识讲座等，在学科中渗透心理健康教育可以帮助学生找到学习的动力和方向，进而提升学习的兴趣。在学科中渗透心理教育一般包括学习引导、生活引导、人格引导以及生涯引导。在众多心理健康教育方式上，在学科中渗透心理健康教育是最有效的途径。在各学科的教学中，学生不仅仅能够学到专业知识，还能锻炼思维能力、实践能力、培养学生的思想品德，在这些潜移默化的教育中，教师都可以对学生进行心理健康教育，让学生顺其自然的接受心理疏导，这样学生就不会产生抵触心理。另外，在学科中渗透心理健康教育可以节约时间，进而达到全面教育的效果。如果学生在学习过程中产生心理变化，比如厌学等心理，教师要及时发现并且帮助学生解决困扰。这是心理教育重要的资源，学科教师要注意学生的心理波动，培养学生健康的心理素质。

（一）创建问题情境，发掘学生的心理变化

激励教育法能够挖掘学生潜能，提升学生的自信心。中职化学教师要做好初中化学与中职医用化学之间的衔接，帮助学生适应从初中的基础性学习过渡到中职专业性学习的过程，激发学生的好奇心，让他们能够积极参与到教学中来，掌握更多化学方面的专业知识。中职化学教师可以从学生已知的化学知识出发，引导学生用已知的知识延伸出新的知识。例如，中职化学教师在第一次化学课上可以给学生展示几个有趣的小实验，如“水中火花”“鸡蛋游泳”“波棒点灯”等，利用这些小实验，让学生回忆自己学过的化学知识，并且分析这些实验的原理。用这种方法，教师即能了解学生掌握知识的情况，又能提高学生学习兴趣。比如，当学生学习到“钠”时，教师可以进行提问：同学们都用什么点火呢？大家知道水也能点火吗？吹气也能点火吗？然后教师通过两个小实验“滴水生火”“吹气燃火”来证明刚才的提问，当学生看到实验结果时，就会兴奋的渴求知识的原理，这时候就激起了学生的兴趣。当化学教师讲解完知识原理后，还可以在引入“冰棒点爆竹”“清水点酒精灯”等小实验来巩固学生掌握的知识，让同学们感受化学无限的魅力。

创建问题情境是目前比较普遍的教学方法，教师在教学过程中提出相关问题，让学生在已知的知识中去拓展新的知识，从而激发学生探索知识的欲望。问题情境的创设活跃了课堂氛围，又能引申出新的知识，教师创建一个情境，让学生在这个情境中掌握新知识，这就让教学不再枯燥乏味。教师要提前准备好课堂问题，让问题情境能够符合所学知识点，并且引导学生由浅入深的展开思考，在潜移默化中掌握知识。

（二）教师利用教材内容引导学生

教育部门越来越重视学生的心理健康教育，因此在很多教材中都蕴含着辩证唯物主义的素材，教师要善于挖掘这些内容，在教学中潜移默化的传授给学生，让辩证唯物主义和化学知识有机的融合在一起。比如，中职教师在讲授“氧化”与“还原”这两个知识点时，可以运用统一对立的概念去阐述，让学生把化学概念运用辩证唯物主义的思想去理解，这样有利于学生理解抽象化的知识点。再如，金属钠在不同条件下发生的氧化反应所产生的现象也不相同、乙醇在不同条件下和不同温度下会发生氧化和脱水反应，这些现象都可以用内因与外因的辩证关系来解释；PH 试纸可以检测出溶液的酸碱性，这属于现象和本质的辩证关系；通过教师对这些化学反应的讲解，可以让学生们了解，很多事物都是有两面性的，我们不应该用单一、片面的眼光去看待问题。

教师还可以通过讲解一些化学工艺，比如火药、造纸、瓷器等，培养学生爱国热情。教师还可以列举我国发明的一些化学发明，如“侯氏制碱法”的成功，代表我国人民不放弃，勇于探索，创新爱国的精神。化学与我们的日常生活也息息相关，比如现在大气污染严重，导致出现温室效应，对人们的日常生活产生了一定的影响等。教师要把化学知识与实际生活紧密联系，让学生明白化学的重要性和实用性，进而产生社会责任感。在化学教材中，蕴含着很多人生道理，教师只要稍加引申，就会树立学生正确的人生观。当学生在生活和学习中遇到问题时，就会理性、科学的去思考、分析问题，进而解决问题。

（三）在化学实验中渗透心理将健康教育

化学知识的讲解主要以实验来验证。很多学生喜欢化学就是因为喜欢做化学实验，化学实验能够全方位的刺激大脑，让学生的思维更加的活跃。所以，教师要充分利用好化学实验这个契机，对学生进行心理健康教育。

1.培养学生严谨细致的心理。化学实验的趣味性能够激发学生的学习热情，有利于学生发现规律并总结化学知识。化学实验具有一定的危险性，因此，教师要确保学生在实验中的安全性，这样才能保证化学实验顺利进行下去。开展化学实验需要具备严谨和细致的心理，在细微的现象中观察出关键化学的关键问题。所以，教师要以身作则给学生做好榜样，规范操作，详细讲解演示实验的步骤，给学生独立操作实验做好示范作用。当学生上台操作时，教师要时刻观察并提醒学生实验操作的规范性，同时对实验产生的现象仔细观察记录，这样就可以逐渐培养学生严谨细致的心理品格。2.开展小组合作实验，培养团队合作意识。开展小组合作实验，可以让学生在合作中互相学习，共同进步，优势互补。在合作实验中，学生可以感受到团队合作的重要性，在团队中互相配合、互相理解，进而培养学生团结、友爱的心理品德。3.培养学生勇于探索、实事求是的思想品德。实验结果是否成功，往往会受到外界因素的影响，药品、仪器、环境、操作方法等，这些方面都会影响实验的结果。当学生遇到实验结果和预期不同时，教师要及时给学生讲明情况，鼓励学生不要放弃，克服困难、勇于探索。很多历史上著名的实验往往都是进行上百次上千次的实验才获得成功的，因此，教师要培养学生科学实践的能力，当实验失败后，要秉着实事求是，不屈不挠的精神继续实验，直至实验成功。化学是一门科学性和实验性很强的学科，通过开展化学实验，可以锻炼学生乐观、积极、坚强的品质，还可以培养学生细微的观察力，分析以及解决问题的能力，这对学生养成积极健康的思想品德有着重要意义。

（四）体验成功的快乐，增强学生学习自信心

鼓励式教育可以提升学生的自信心，进而增强精神力量。每当学生实验失败时，教师都要给予学生鼓励，并且帮助学生找到实验失败的原因，激励学生重新开始实验。对于学生的鼓励式教学，不仅仅要体现在实验上面，在平时的细节上，教师也要经常肯定学生，比如，在日常的提问中、实验过程中以及实验结论时，教师都要给予学生肯定和鼓励，让学生体验到满足和快乐，进而提升自信心，获得奋发向上的动力。每一位学生身上都有“闪光点”，教师要善于发现学生身上的优点，不能用带有偏见的眼光看待学生。学生之间一定会存在差异性，教师要正确看待这种差异性，对基础较差的学生给予更多的关心，为他们创造成功的机会，让他们感受到成功的快乐。让学生们在友好、和谐、友爱的环境中努力学习，乐观生活，进而让他们的心理更加的阳光向上。

结束语：开展心理健康教育，对中职学生未来的发展具有重要意义。它不仅仅能帮助学生解决心理困惑，还能深入挖掘学生的潜能，让学生发挥出自己的优势，促使他们能够全面的发展。在化学课堂上渗透心理健康教育，能够让学生喜欢上化学，进而提高学习兴趣。