初中科学教学中培养学生问题意识策略探析

全晓娟

（浙江省温州市永嘉县桥下镇中学，浙江 温州 325000）

初中科学课程是初中基础课程体系的重要组成部分。由于科学知识比较抽象，知识点分散，加上受到传统教学模式的影响，学生主动提问意识不强，甚至不敢提问，一定程度上影响了学生对科学知识的学习兴趣，不利于学生综合素质的全面提高。通过创设有效情境等方式，培养学生良好的问题意识，有助于促进师生交流，引导学生深入了解与应用科学知识，提高学习效果。加强初中科学教学中培养问题意识的对策研究，对当下科学教学具有深远的指导意义。

一、初中科学教学基本现状与问题分析

受传统应试教育模式的影响，教师依然比较关注学生的学习成绩，一定程度上忽视了学生其他素质和能力的培养。虽然《义务教育初中科学课程标准》中提出要不断促进学生科学素养的养成与提升，但是在具体实施过程中依然面临诸多问题。教师习惯于按照教材内容讲解，学生通过练习按照教师的解题思路生搬硬套，从而求得解题结果。这种教学模式使学生过于依赖教师的教学方式，而且对结论往往很难持有质疑态度，不利于课堂氛围的营造和学生学习兴趣的激发。总结、分析导致学生科学问题意识淡薄的原因主要有两点：（1）受传统教学模式的影响，教师的教学方法相对比较单一，学生主体作用发挥不到位；（2）学生不能掌握正确的提问方式，加上心理障碍及语言表达能力方面的约束，从而不愿提问、不敢提问。另外，师生缺乏良好的互动，没有形成融洽、和谐的沟通机制，加上课堂气氛没有有效调动起来，导致课堂气氛过于沉闷，不利于激发学生的提问意识。

二、培养学生问题意识的具体策略

（一）提升探究意识，精心组织教学活动

培养学生的问题意识，是一项潜移默化的长期工程。在初中科学教学中，教师应当明确自身定位，转变思想观念，提高培养意识，多与有经验的教师交流，深入学习关于问题意识培养的相关理论、方法等，积极探索适合初中科学教学有效提问的方式方法。教师要围绕教学目标，提前思考如何将问题意识培养与初中科学课程教学有效融合，在课前预习、课中教学和课后总结等方面提前做好规划安排，确保问题意识培养循序渐进，顺利达成教学目标。

（二）创设提问情境，激发主动提问欲望

科学知识与现实生活联系紧密。在课堂教学中，教师要把握学生的成长特点，为他们营造轻松的提问氛围，以提升问题意识。一方面，教师可以应用情境教学法，在教学过程中引入生活化的场景，引导学生联系日常生活寻找与科学知识相关的素材，通过情境体验发现问题，还可以通过“情境+实验”的教学方式，在课堂上还原生活案例，从而营造轻松的学习氛围，调动学生主动提问的积极性；另一方面，教师可以引导学生积极参与到实验中来，通过亲自观察、体验，将自己的疑问及时与教师和同学交流，自觉形成问题意识。例如，在教学“水的三态变化”时，教师让学生主动思考日常生活中见到的水有哪几种形态，都有什么样的具体特征等，让学生联系生活来思考。另外，教师还可以通过在课堂上引入关于水的视频宣传材料，让学生体验自然界中水的丰富形态，进而更好地理解科学知识，在情境中结合自己的所思所想进行提问。

（三）培养问题意识，掌握有效提问技巧

在课堂教学中，教师要精心设计课堂教学内容，将提问的具体方式方法贯穿于课堂教学的全过程，总结有效提问的方法，从而更好地帮助学生建立问题提问意识和系统认知结构。教师可以通过因果提问法，凡遇到每一个问题，学生都要有主动探究、打破砂锅问到底的求知精神，都要问个为什么，久而久之就会形成良好的提问习惯。教师还可以运用比较提问的方法，通过与其他物品等进行比较，从而更好地验证结果，提高学习科学知识的深度。例如，在教学“光”时，涉及到光的反射和光的折射两部分内容。在讲解课程内容时，教师引导学生对比分析光的反射和光的折射现象，从而总结两者之间的异同等，更好地通过对比来辩证看待问题，增加学习深度和广度。通过比较提问法的应用，发现自身在本章节知识学习方面存在的不足和困难，进而为有效学习提供更多的指导。

（四）注重相互学习，提高问题合作意识

无论是在课前预习、课中学习还是课后复习阶段，教师都要和学生主动沟通，针对每名学生的具体情况，耐心地进行交流、引导。尤其是要关注学困生，给予他们更多的关照。对于他们的提问，教师要耐心解答，不能因为问题简单而忽视他们。不仅在课堂中不断沟通，还要在课后通过安排开放性的实践活动，或者在生活实践中引导学生观察，通过微信群、QQ群等方式建立顺畅的沟通渠道，从而及时解决自己遇到的问题和疑惑。

（五）营造探究氛围，培养学生敢于提问的能力

传统教学模式下，学生可谓是知识的“USB”，师生之间的关系仅仅只是单向性传导，教师掌控着课堂教学节奏，却忽略了学生的主体性，致使很多学生即使有问题、疑惑，也不敢贸然提出问题，这些都不利于学生问题意识的培养。因此，打破传统教学模式，在课堂上营造探究氛围，培养学生敢于提问的能力。例如，在教学“酸碱中和规律以及探究”相关知识时，课前笔者用白色绢布制成白色玫瑰；在课堂上，将一瓶装有液体的喷剂直接喷洒在白玫瑰上。此时，出现了非常惊奇的现象——白玫瑰变成了红玫瑰。同时，笔者又加工另外一种液体喷在红玫瑰上，而红玫瑰又变回了白玫瑰。学生为此看到惊叹，同时也对这一现象感到疑惑，其探究欲望一下被调动起来。学生对此疑问提出了各种各样的看法与见解，而教师则一定要尊重学生的提问，有针对性的解答学生的提问，并留足时间，让学生能够思考、自主探究自己所提出的问题，而不是随意提出问题，要提有价值的问题，从而让学生树立正确的问题意识。

（六）积极引导，让学生善于提问

初中科学知识虽然有着较多的共性之处，但是也存在很多比较特殊性的要求。因此，在实际教学中要注重学生思维散发能力的引导与发展，紧紧结合学生的科学认知规律，使其能够加强思考与探究。尤其是在探究性教学中，教师要通过有效的引导，使其学生能够针对知识点提出一些关键性问题，这样不仅有利于培养学生的问题意识，而且可以增强其新型。例如，学生在学习完“氧的制取实验方法”之后，教师便可以引导学生继续学习“二氧化碳的制取方法”。学生经过前面的学习之后，对制取方法有了基本的了解与认知。在实验过程中，则要求学生将两种制取方法所需要装置进行对比。引导学生提出问题：为什么制取氧气的装置与制取二氧化碳的装置不相同呢？那么在制取二氧化碳时，对装置有什么要求？有的学生还提出问题：在制取二氧化碳的过程中，具体需要什么材料以及条件呢？会不会有什么制约因素？等等。此时，教师让学生根据自己的诱惑，以小组合作学习的模式开展探究性试验，并在实验过程中验证自己的看法。小组成员之间可以相互帮助解决各自的问题，并在探究实验过程中提出更多新的问题。又例如，在学习“氢气以及氧气制取”的相关知识时，笔者通过对比实验收集的方法，让学生进行提问。根据两者都难溶于水的原理，则采用排水法开展实验。但是其中国不同的事，在氢气制取的过程中，所采用的是向下排空气法；氧气制取则采用的是向上排空气的方法进行制取。

三、结束语

总之，初中科学教学中培养学生的问题意识，对于教学质量的提高、学生科学素养的提升都具有重要影响。在具体应用过程中，教师还需要结合学生实际情况，从提问方式、训练引导等方面不断强化，这样才能更好的在教学活动中培养学生的问题意识，进而不断拓展与提升学生的学习能力。