小学语文情境化课堂识字教学方法探究

温馨

（吉林省德惠市菜园子镇中心小学，吉林 长春 130311）

中国文字文韵深厚、博大精深，是无数先辈经过几千年的文化积淀所形成的智慧结晶。民族的发展依托文化的助力，而文化的存亡在于后辈的传承。所以，每一位小学生都有义务、有责任去认识汉字，写好汉字。然而在应试化教育背景下，更多的教育者将教学重点放在学生的阅读理解与日常写作之上，须知道，高效阅读以及有效写作的一个基本前提就是识字和认字，只有充分掌握每个字的形和义，才能对阅读文本有更深的理解，对灵性写作有画龙点睛之笔。本文以当前小学识字教学现状为切入点，从情境化教学的几大类型入手分析，针对如何在小学课堂高效开展识字教学提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。

一、基于小学语文识字教学现状的情境化策略分析

在新课改教学背景下，虽然一系列教育理念已逐步在小学语文教育实践中深化，但是识字教学却依旧没有被重视，被当作一项重要内容去开展。此外，在信息化教育背景下，无论是教师还是学生，已然对电子产品产生一定的依赖，电脑打字已逐步替代手写，严重影响了学生个人素养的健康成长；最关键的是，素养与能力的断层生长，大多数教师和家长认为，学生只要认识的字足够多，记得足够多，学习成绩一定好，这也使得学生形成了一定的思维定式，忽视了汉字本身所具有的文化内涵。

综上所述，现阶段小学语文识字教学过程中仍旧存在一些问题，一方面是对识字教学的内涵意识不到位，另外一方面是并没有系统的方式去组织教学。因此，尝试在识字教学中构建情境化教学课堂，意在巧妙发挥情境化教学的形象化、生动化特性，充分构建科学化识字教学课堂，从而让学生真正爱上汉字，真正内化汉字文化内涵，最终有效提升学生的文化素养，帮助他们全面健康成长。下文，笔者将从实物情境、信息化情境、生活化情境、游戏情境以及差异化情境等多方面进行简要概述，该如何在小学语文识字教学中开展情境化教学。

二、巧用实物对比，构建具象化识字情境

小学生年龄较小，思维灵敏，在日常学习过程中，更多地依靠自身的形象思维去认知周边的事物，而那些具有抽象意味的生字，由于并不能自主抽象出其含义，只能依靠“死记硬背”去进行机械式认知，这也是导致学生只认其“形”，无法获知其“义”的重要原因。据史料记载，甲骨文作为最早的文字，其大多以实物为主要特点，后经过几千年的变更，才逐步形成了现在大众所熟知的汉字。所以，不难看出，汉字的形成与由来，更多的是帮助人们更形象、生动的认识周边的事物。因此，笔者建议，在日常识字教学过程中，语文教师可以尝试借助一些实物，通过形象展示以及生动对比，来加强学生对某些抽象汉字的认知。例如，在教学“生”“熟”“胖”“瘦”“长”“短”等略带抽象，能客观展现实物形态的汉字时，教师就可以通过在课堂上展示出一个生涩的苹果，一个熟透的苹果，来进行形象对比。让学生们自主总结出，熟透了的苹果，香甜可口，色泽红艳；生的苹果，干涩难咽，外表多为青色的结论。此外，还可以利用身边的一些实物，如长短不一的粉笔、铅笔，让学生更形象的认知了“长”和“短”的具体差别以及所指带的实际含义。利用实物来构建具象教学情境，更生动的带领学生去认知抽象意味的汉字，强化了学生的抽象思维，拓展了学生视野，也提升了学生的汉字学习效率。

三、引入多媒体资源，打造趣味化识字情境

随着信息技术的迅猛发展，校园媒体资源也经历了一定的更新迭代。传统媒体资源以多媒体图片、声音以及影像为主，而如今随着“互联网+”时代的到来，新媒体技术的崛起也为新时代语文教学注入了全新的活力。笔者认为，语文教师在利用新媒体资源的时候，应当巧妙发挥其技术优势，给课堂注入更丰富多样的资源，充分契合学生的年龄特点以及认知规律，而并非“反客为主”，磨蚀识字教学的特质。例如，在教学“蒜、椒、姜、盐、咸、醋、辣、酱”这些厨房用品以及指带味道的，可以尝试发挥抖音短视频等录制功能，在实际教学过程中，将教师自己在家拍摄的有关厨房用品的小视频，在课堂上进行展示。配上欢快有趣的背景音乐，辅以一些引导性的字幕，全面调动学生的探究兴趣，充分了解每个汉字的书写笔画以及具体含义；此外，还可以鼓励学生，充分利用抖音短视频，将自己书写汉字的过程充分记录下来，有效监督学生的书写规范程度，同时有趣又好玩。类似的新媒体资源还有微信公众号、知乎问答等等，教师也可以充分利用媒体优势，深度结合其优势将其引入识字教学过程当中，打造出趣味生动的教学情境，增强了汉字的可学性，自然也就调动起学生的学习积极性，提高了汉字教学效率。

四、注重生活气息，构建熟悉化教学情境

上文提道：甲骨文的主要特征是为了更方便人们认知外部世界，这也从侧面验证了“汉字来源于生活”这一结论。汉字其实广泛存在于学生的日常生活当中，与学生的学习生活息息相关，如，班级后面的板报，周边墙壁上张贴的标语，校园中的指示牌以及回家途中街道两旁一些商家牌子、LED 灯等等。因此，笔者建议在实际识字教学过程中，教师可以充分在课堂引入一些学生熟悉的生活情境，对某些字词进行复习巩固，从而有效加强识字学习的效率。例如，在教学完“折”“护”“场”等生字之后，教师就可以充分结合“我读你写”的训练策略，通过给学生进行拼读，让学生快速写出对应的汉字。拼读的期间，可以描绘出一些生活化的场景，如，在教学“折”这个生字时，可以这样说道：当周末的时候，跟爸爸妈妈一块去超市购物，我们看到超市的货架上以及一些条幅上这样写着“全场XX 折”“端午特惠，XX7 折”等等字眼，有效勾起学生对生活中购物场景的回忆，加强学生对“折”字的记忆。将生活气息引入识字教学，利用一些学生熟悉而亲切生活场景，勾起学生对相关汉字的回忆，从而有效加强他们记忆，提升他们对汉字的认知和掌握。

五、汉字游戏应用，构建娱乐化识字情境

游戏是儿童的天性，也是学生最乐于接受的学习方式。而学习汉字的最主要目的，一方面是拓展学生的新知，另一方面也是为了引导学生学以致用，更深度地理解汉字的文化内涵。因此，根据教学大纲的要求，教材中也加入了词语造句、写作练习等内容。所以，结合学生的内在需求，教师可以将“识字造句”游戏引入识字教学当中。以各课所要学习的汉字为基础，引导学生根据每个汉字的含义，自主创编出一些有意思的句子，从而强化学生的记忆和理解。例如，在教学完“射、卫、填、嫦、娥、宇、宙、载、箭”这几个生字后，教师就可以将嫦娥一号登月的意义告诉全体学生，引导学生结合嫦娥一号这一历史事件，将所学的生字全部应用进去，创编出一句体现中华民族强大的句子，如“嫦娥一号绕月卫星的成功发射，与之前载人火箭的成功发射同样意义非凡，标志着中国科学技术的进一步突破，同时也填补了我国对月球探索长时间的技术留白”。

此外，为了让学生更规范的书写各个汉字，还可以加入前后桌汉字笔画接龙的游戏。如，在引导学生书写“雹”字时，可以将其笔画进行拆分，分别让前后桌的学生，记住该生字的笔画“横，点，横撇/横钩，竖，点，点，点，点，撇，横折钩，横折，横，竖弯钩”，由第一个学生开始书写，剩下的学生进行一笔一划的补充，学生之间互相监督，检查一下谁书写的笔画出现了错误，加以重视，以培养学生良好的书写习惯。游戏是学生最喜欢的学习方式，也是一种行之有效的教学策略。长时间的记忆和书写汉字，必然会给学生一种枯燥、乏味之感，适当的改变教学策略，引入游戏化识字、练字教学，能够全面激发学生的参与兴趣，他们也在不知不觉中轻松掌握了汉字知识，这一达到了教学的另一境界——寓教于乐。

六、遵循因材施教，构建差异化教学情境

每个学生由于自身智力水平、学习兴趣以及学习方式的不同，他们的识字学习效率自然也存在较大的差异。倘若教师一味采用“一刀切”“满堂灌”这种单向式教学策略组织汉字教学，必然会造成优等生愈加优秀，后进生愈加颓废的教学效果。基于此，笔者认为，在识字教学中，教师要深度遵循“因材施教”的原则，构建差异化教学情境，通过分层异步、循序渐进的方式，让每个学生都能轻松掌握自己认知水平下的汉字，从而提升全体学生的学习效率。

如，教师可以通过近期的语文测试以及课堂生字拼写情况，对全体学生进行简单的分层，分为A（优）、B（中）、C（差）三个层次；在给不同层次的学生布置任务的过程中，结合他们的学习能力，分别布置难度不同的识字任务，如，在教学新生字的时候，针对C 层次的学生，教师只要求其能正确拼读、正确识记和书写出即可；针对B 层次的学生，除了要完成C 层次所制定的任务之外，还应严格要求其书写规范，一笔一划地正确书写；而针对A 层次的学生，输了要求其能完成B、C 层次的任务之外，还要能利用其字义，尝试自主造句，深化理解。给不同层次的学生布置不同难度的任务，有坡度亦有缓度，保证让不同的层次的学生都能伸伸手就能摘到“苹果”，实现了异步同进，全面提升了整体学生的识字效率。

综上所述，汉字教学是语文教学的基础，也是重中之重。身为一名语文教育者，应当深度认知汉字教学的重要价值和意义，尝试结合学生的年龄特点、内在需求，有针对性、计划性地创设多彩情境化教学课堂，组织学生开展高效识字学习，帮助学生打好识字基础，从而为他们学习更高层次的语文知识奠定扎实的基础。