浅谈幼儿园美术教育生活化的策略

于晓梅

（河北省张家口市沽源县民心幼儿园，河北 张家口 076550）

引言：随着现阶段的教育改革的深入，其幼儿园的教学开展也开始发生相应的改变。并且美术课程作为一门具有较强艺术性的学科，其教学内容具有抽象性，不是单纯的知识点的教学，而是要让幼儿在教学中养成较强的审美能力，可以感知到生活中存在的各种美。所以在幼儿园的美术教育过程中，需要探究有效的美术教育生活化的教学策略。

一、生活化教学策略的作用

（一）教学立足于幼儿生活经验

在开展幼儿园美术教育的时候，由于受到这个阶段幼儿的认知的限制，幼儿对于外在的很多的事物认识不足，在开展美术教育的时候，其教学的内容幼儿无法正确的理解，给美术教育带来消极的影响。而生活化的美术教育策略，则是利于幼儿生活经验，幼儿美术教师充分的挖掘幼儿实际生活中的可用教学资源。并且在教学的开展中，幼儿美术教师有意识的开始培养幼儿观察生活的习惯，通过生活化的教学策略，拉近美术教育和实际生活的距离，通过生活化的因素促进美术教育的有效的提升。

（二）提升幼儿的感知能力

另外美术是一种艺术性，也是一种可以表达内心想法的途径，所以在创造的过程中也需要幼儿有自己的想法，有创造的灵感。而生活是艺术最大的灵感来源，由于幼儿对于外在很多的事物的认知和感知能力都十分有限。所以在幼儿阶段进行美术学习是起步阶段，为了帮助幼儿打下学习美术的基础，使得幼儿对于美术学习和创造有一个正确的认知。幼儿美术教师可以带领幼儿们多多观察日常生活中的事物和现象，以此来提高幼儿的认知和感知能力，使得幼儿从小就认识到生活化对于美术学习的重要性。

（三）丰富教学的形式和内容

在幼儿园的美术教学中，要想实行有效的教习策略，培养幼儿的美术素养，在开展具体的教学的过程中，就需要遵循这个阶段幼儿园的认识规律，准确地把握住教学的内容和难度。所以在美术教学的开展中，美术教学需要增强对幼儿的了解，通过这样的方式设计更多的美术活动开展的方式，使美术教学开展得更加灵活。所以在幼儿园美术教育的开展中需要借助生活化的教学策略，充分挖掘实际生活中具备的教学资源，进一步的丰富幼儿园的美术教学的内容，优化美术教学的形式，增强美术教学的趣味性。通过这样的方式吸引幼儿对于美术教学的注意力和兴趣，在教学的过程中，吸引幼儿的兴趣是教学的关系关键所在，如果做不到有效的吸引幼儿的注意力，其教学的效率也会受到影响。

（四）优化幼儿的观察和创造能力

在美术教育的开展中，需要借助生活化的策略锻炼幼儿的观察能力和创造能力。在刚开始进行美术教学的时候，受到幼儿的自身的年龄的限制，幼儿的自主性发挥明显不足。在以往的美术教学的过程中，很多的时候仍旧是幼儿教师主导了教学的具体走向，这是对于幼儿创造力培养的一种限制。所以在幼儿的美术教学中，教师引入生活化的教学策略，让教学活动可以围绕幼儿而展开。然后还需要在此基础上，教师引导幼儿进行大胆的想象，让幼儿对生活中存在的一些物品进行二次创造，最大程度上激发幼儿的思维想象能力和创造力。

二、幼儿园美术教育生活化的有效策略

（一）教学贴近生活，挖掘教学资源

生活和艺术有着较为密切的关系，并且艺术的创造灵感是需要来自于生活中，需要去认真地感受生活，沉浸在生活当中，才可以创造出具有深刻并且丰富内涵的艺术作用。所以在幼儿园的美术活动开展的时候，幼儿教师需要将美术课程的教学与实际生活相结合，让幼儿可以深化现实生活中的感受，并且还可以进一步地感受到中生活存在的各种美，提高幼儿的艺术鉴赏能力，同时也通过这样的丰富幼儿美术教学中的内容和乐趣。由于幼儿年龄的原因，幼儿看待世界的方式和成人有着明显的不同。虽然对于很多的外在事物认识存在的不足，但是幼儿会尝试将自己不理解的事物用自己见过的事物去尝试进行理解。比如看见向日葵的时候，会认为向日葵是一个个小太阳。所以教师需要利用幼儿丰富的想象能力，充分生活中的美术教育资源，充分地激发幼儿园对于美术活动的创造欲望。

比如在教学《好吃的鱼》这一课的时候，这一课的主要教学目标最大程度上激发幼儿对于画鱼的兴趣，而且也能掌握一定的美术技巧，能用几何图形和线条画出简单的鱼。在教学的过程中为了有效地拉近美术教学和现实生活中的距离，在教学中需要准备一条红烧鱼，询问幼儿“你们喜欢吃鱼吗？你们最喜欢怎么做的鱼呢？”通过这样的方式，让幼儿回忆自己日常生活中的最喜欢的鱼的样子。然后在开展教学的时候，教师则是模拟做鱼的方式进行教学，“孩子们，想想在家的时候妈妈都是怎么做鱼的呢？”教师一边示范一边进行讲解“做鱼应该要先把鱼放进锅里吧”教师讲解到这里的时候画一个锅，然后按照正常做鱼的步骤进行绘画，尽量地还原日常生活中做鱼的场景，让幼儿在美术教学中有一定的熟悉感。最后为了进一步地激发幼儿的创造能力，教师则引导幼儿根据自己的设想来画一条幼儿自己想象中最好吃的鱼的样子。美术教学通过挖掘幼儿实际生活中的教学资源，与教育的内容进行紧密地结合，一方面让幼儿有较强的熟悉感，可以有增强的参与教学活动的动力，另一方面也在最大程度上激发幼儿的创造力。

（二）构建生活化的教学情境

在幼儿园的美术教学的过程中如果只是让幼儿们按照一般的教学方式，让幼儿园们模仿或者临摹已经有的作品，不仅幼儿园的学习的积极性不大，而且由于限制了幼儿发挥自主性的作用，其教学的效率也较为有限。所以在美术教学中，需要利用情境教学法，在教学设计的时候还需要考虑到现阶段的幼儿的认知特，在幼儿园美术教育中为幼儿构建生活化的教学情境。由于幼儿园自身的局限性，在教学的过程中，幼儿的注意力难以长时间地集中在一件事情上。所以，要想提高教学效果，就需要提升幼儿对美术学习的热情。构建生活化情境教学是非常实用的教学手段，教师根据现阶段幼儿的认知规律和兴趣爱好，在教学的过程中将生活化的元素加入课堂中，为幼儿构建一个比较轻松活泼的课堂氛围，让幼儿可以快速地融入课堂中去，增加美术学习的积极性。

比如在教学《桂花》的时候，在开展教学的时候，教师为了使得幼儿有一个更加深刻的认识，幼儿美术教师准备好教具刚刚盛开的桂花。在教学的开展中，教师让幼儿都闭上眼睛一边让幼儿闻着桂花的香味，一边给幼儿们描述这样一个场景，“走在大街上，突然闻到一股花香，很香，好想看看这个香的花长什么样子，你们看到这个花长什么样子了吗？”通过这样的一个情境描述的方式将幼儿带到美术教学中，当幼儿对桂花有很大的好奇心的时候，再给幼儿们展示真实的桂花。然后让幼儿们仔细地观察桂花，并且引导孩子们发生桂花的特征。这样幼儿在进行绘画的时候，可以准确地抓住桂花的特征，使得幼儿的美术水平得到明显的提升。

（三）借助生活化教学，开展趣味游戏教学

在进行幼儿园的美术教学的时候，实行有效的教学策略是为了提升幼儿的美术素养和技能。所以幼儿教师在进行美术活动的时候，也需要结合现阶段的幼儿园的认知规律。在教学的过程中开展一些具有较强趣味性的美术教学小游戏，以此来激发幼儿对于美术课程的学习积极性。而且游戏性本身也是生活化教学策略中比较重要的一点，在探究幼儿园美术教育生活化教学策略的过程中，需要充分发展游戏性这一特征。因为这个阶段的幼儿的身体机能还未完全地发育成熟，所以在教学的过程中还没有养成课堂上的纪律性。所以在美术教育活动的开展中，教师对幼儿进行引导的时候，如果是比较生硬地开展教学，根本无法有效的吸引到幼儿的注意力。所以需要充分的借助幼儿爱玩的天性，在美术教育中开展趣味性游戏，以此来发展幼儿园美术教育的生活化教学策略。

比如在教学《给狮子美发》这一课的时候，这一课的主要教学目标的就是培养幼儿的想象能力和创造能力。在进行教学的时候，虽然大部分的孩子们都在动物园看过狮子，但是距离较远，观察得不是很细致，所以在教学的开展中，教师需要带领幼儿们一起观看狮子的视频和图片，使得幼儿对于狮子的深入更为深入。然后开展绘画的时候，也需要循序渐进的开展。先是询问幼儿们“狮子的头部/鼻子/眼睛/耳朵是什么样呢？跟咱们日常生活中什么东西长得很像呢？”通过的问题引导幼儿开展想象力。在教学过程中教师一步一步地引导幼儿们一步一步地完成对狮子头的绘画。等到这个时候，幼儿美术教师在教学的开展中开展一个趣味性的小游戏，叫作“接力画”，画画的主题是“给狮子美发”，每个幼儿画一笔，所有幼儿接力给狮子美发，最后得到一个作品。这样一个小的趣味游戏就可以很好地调动幼儿的学习积极性，而且也可以使得幼儿们充分地参与到教学活动中，最后一起完成一个绘画作品，也可以激发幼儿对美术学习的自信心。在教学的过程中，先引导幼儿用生活化中常见物品激发幼儿对于狮子的想象，然后又开展一个趣味性游戏，保障了幼儿参与教学活动的积极性。

结束语：综上所述可知，现阶段生活化教育策略的实行对幼儿园的美术教育有着不可替代的重要作用。而且在幼儿园阶段的美术教学中，其有效的教学策略的实施需要基于这个阶段幼儿的认知特点，更需要重视其生活化教学策略的应用，以此培养幼儿对于美术学习的热情。同样幼儿教师也通过丰富教学中的教学方法，来培养幼儿的观察、创造、思维想象等方面的能力，提升幼儿的美术素养。