小学语文互文阅读教学探思

张夺

（河北省永清县后奕镇中心校，河北 廊坊 065600）

引言

小学语文阅读教学过程中，教师需要关注学生的阅读需求和阅读能力，除了要让学生“学懂”，还要让学生“学够”。教材所能包括的内容是十分有限的，然而，小学学生对学习知识的需求与日俱增，仅仅学习书本上的内容，对他们来说完全不够。因此。小学语文教师在进行阅读教学时，可以根据学生语言的接受程度和目前学习的内容，选择一些与课文内容相近的文章，或者选择一些与课文内容同一时期的文章，扩充学生文章的阅读量，让学生可以从不同视野、不同角度来学习课文，思考文章的内涵。

一、小学语文阅读教学存在的问题

对小学语文教师来说，带领学生进行文本的分析和学习，是十分不容易做好的内容。但是，文本的解读也是小学语文教学的首要内容。然而，教师在实际阅读教学中，倾向于一板一眼地完成课文内容讲解，对文本的深度解读还不够重视，也不够重视拓展学生的阅读量和阅读范围，对促进学生阅读能力和思维逻辑能力的提升非常不利。与此同时，传统的阅读教学方式太过循规蹈矩，不利于学生打开思维僵局，以全新的角度和视野看待事物，限制了学生的想象力和创造力，也让课堂教学陷入僵化的境地。例如，很多语文教师在阅读教学时，很容易陷入教学的舒适区，不能根据具体的教学内容及时调整教学方式，而是沿用惯用的教学模式，不愿意花费更多的精力，去采集一些新颖有用的文本来帮助学生理解课文。长此以往，语文的课堂气氛就会逐渐陷入沉默安静的尴尬境地。要走出小学语文阅读教学模式僵化、没有新意的窘境，教师就需要转变自己阅读教学的思路，花费足够的精力和时间去打磨自己的教学方案，重视文本阅读内容的深入解读。

二、小学语文互文阅读教学的重要作用

阅读理解可以促进我们学习和生活技能的提高。提高阅读理解的技能，可以帮助我们更轻松地获取学问、品评文章作品以及感受阅读过程带来的快乐。小学语文阅读学习能够有机会触碰到较多的可以提升学生分析和探究能力的文章和素材。除此之外，阅读学习也可以帮助学生学习到很多课本之外的文化知识，让学生有更广阔的看待问题和认识世界的视野，不难看出，加强阅读理解的教学，对小学学生语文学习乃至成长发展都有非常重大的积极影响。然而，虽然阅读理解能力的不断加强对学生是非常有帮助的，但是要想达到预期的阅读教学效果是一个需要不断克服重重阻碍的艰难过程，这个过程充满未知与挑战，需要语文教师有十足的耐心和足够优秀的教学技能，帮助学生逐一排除用词用句、文本大意、以及作者所要表达的内涵和观念等等方面的困难与阻碍。与此同时，一篇文章所要表达的涵义通常不是字面上那么简单，往往都有其更深层次的隐含意义。然而，小学学生的阅历和文学知识积累有限，不足以支撑学生全面彻底的理解文章，为了解决这些问题和困难，教师可以采用互文性的方式，逐步扫除阅读教学中所遇到的障碍。互文性是指一个文本当中包含别的文本相关信息的现象，它的特点就是主文本与其他文本相辅相成，互相关联。它的体现方法主要包括引用、借鉴、改写等形式。互文性包含了各个层面的因素，可以帮助读者依据已有的文学知识积累和生活经验，对主文本有更深刻的理解和把握，由此可见，互文性阅读的优势十分明显，小学语文教师在进行阅读教学时，除了要善用阅读的互文性优势，还要帮助学生提高在互文性方面的能力，既要传授学生书面知识，更要提升学生学习技能。

三、小学语文互文阅读教学的有效途径

（一）重视典故的运用，扩充文本的内涵

引用典故是指在文本中，沿用过去一些经典的事例或语句，来让文本的内涵更加深刻，更能反映事实。典故的类型也比较丰富多样，最常见的典故如历史人物、神话故事以及寓言故事等等，使用典故不但可以含蓄寄托作者某种愿景或作者的某种情绪，而且可以升华主题，让文章更具有可读性和赏析价值。可见，典故的作用是非常突出的，因此，教师在小学语文阅读理解的教学中，不可忽视典故的使用。典故的言辞表达虽然简洁，却可以以最少的言语，传达出非常深远的内涵。例如，教师在讲解李白的诗作《梦游天姥吟留别》中的诗句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的内涵时，就可以引用跟诗句表达的不愿意为了蝇头小利放弃自己原则的内涵和思想相近的典故，来加深学生对李白这两句诗中所要表达的思想的理解。比如陶渊明的“不为五斗米折腰”典故，来表达不畏权贵的内涵。教师通过讲解陶渊明在彭泽为官时，陶渊明不愿意为斗米屈服、放弃自己的原则的故事，不但可以达到降低学生理解李白这两句诗的难度的目的，还可以增加学生的文学知识的积累量。除此之外，通过这个典故，也能够启迪学生，思考坚持自己原则的重要性，提高学生的思想道德修养，促进学生人格的完善。

（二）重视同一时代背景的作者极其相近内涵作品的探究

由于时代背景相同，所经历的政治、经济、文化以及一些世界大事件都是相同的，因此，同一时代背景下的作者及其作品所表达的内涵和思想感情是互相有关联的，尤其是作品内涵相近的作品，其中所展现的思想和感情更为相似。例如

人教版小学语文教材（六年级上册）的课文《我的伯父鲁迅先生》，叙述了四件有关“我的伯父”鲁迅先生的事迹，来表现鲁迅先生的为人处世的作风，并且借此怀念鲁迅先生。从文中可以看出鲁迅先生为唤醒世人所经历的磨难和挫折，以及虽生逢乱世，却一心为拯救国家的爱国热情。在学习这篇文章时，教师可以给学生推荐与本文作者相同时代背景的作家以及类似作品，来帮助学生了解那个特殊年代人国家的政治、经济、以及文化的特点，感受在战乱年代人们生活的困苦，从而更加深刻的体会到，在那个年代像鲁迅先生一样、为了拯救国家于危亡而不畏生死的英雄们的伟大之处。例如，教师在讲述这篇课文之后，可以将文章《我的父亲李大钊》一并带领学生学习。虽然这两篇文章不是出于同一个作者之手，而且分别讲述的是鲁迅先生的和李大钊先生的故事。表达的内容也大有不同。然而，这两篇文章描述的背景都是民国时期，军阀割据、民族面临危亡的时代背景，而鲁迅先生和李大钊先生，都是通过自己的方式，抨击封建礼教、唤醒国人的意识的重要人物。教师在教学时可以将这两篇文章结合起来，发挥互文阅读的优势，让学生对这篇文章有更加深刻的认识和思考，以达到最优的教学效果。

在教学过程中，教师也可以指引学生根据文章的脉络、情感表达、写作布局、语言风格等方面对文章内涵进行深入探究。组织学生以组为单位进行讨论学习的方式，以便于学生倾听不同于自己的观点，从不同的角度深入研究这篇课文。

把同一时代背景下、题材相近的的文章进行比照学习，帮助学生从不同的视角认识和了解文章，不但有助于学生准确把握文章的内涵和主题思想，而且有助于学生学会将课文中学到的表现手法和写作方式，灵活运用到自己的写作当中。

（三）将课文文本内容与视频内容联系起来，提高学生的学习热情

信息技术发展日新月异，给我们生活各个方面带来了翻天覆地的变化，尤其是在教育方面带来的改变特别突出。信息技术改变了教学方式，也让教学的内容和材料得到了极大的扩充。传统的教学材料更多的是纸质的材料，内容有限，而且十分枯燥乏味。然而，现阶段的教学材料不但种类繁多，而且生动有趣，十分受教师和学生的喜欢。因此，教师在阅读教学中，为了吸引学生的注意力，同时加深学生对所学文章的印象和理解，教师就可以在以纸质课本上的课文为基础，辅之以生动活泼的动画视频，让学生通过更加直观的方式学习课文，弥补学生因为阅读理解能力有限、不能完全领会文章内涵的局限。例如在学习寓言故事《亡羊补牢》的内容时，为了让学生能够更清楚的了解这则寓言所包含的内涵，教师可以在课文学习的过程中，给学生播放提前准备好的《亡羊补牢》故事的动画视频。因为《亡羊补牢》的动画视频就是专门为小学学生“量身定做”的，不但生动有趣，画面精美，而且非常贴合儿童的思维方式和理解角度，所以很容易受学生喜欢，也能促进学生对文章内容的理解，通过看动画视频，让学生在轻松和快乐中收获知识，懂得作文做事的道理。

（四）文本与文学评论相结合，帮助学生从不同角度理解课文

一些经典的文章，通常会引发后世学者们的积极探讨和辩论，通过这样的方式，来表达自己的看法或者见解。在这些探讨和辩论的文章中，不乏一些见解独到的品论。这些不同的声音，其实源于评论者不同的生活背景和思考角度。教师在小学语文阅读教学中，善于将主文本和一些比较见解独到的评论结合起来，不但可以扩充学生的知识储备，也有助于学生学会倾听不同的声音，启发学生从不同的角度和视野了解课文，进而促进学生善于创新的学习品质。例如在学习《卖火柴的小女孩》的课文时，教师就可以在课文讲解的过程中，穿插一些其他作者对这篇文章的话题评论，以及围绕《卖火柴的小女孩》这篇文章而写的相关文章，让学生多听听不一样的理解和评价，避免学生只从老师和参考书上的讲解角度理解课文。只有多了解不同的思路和想法，才能有助于提高学生的创新能力。

四、结束语

小学语文互文教学是一种科学有效的教学实践，教师在进行扩充教学素材时，应该考虑素材与所学课文的相关性，考虑学生所能接受的难度和数量，与此同时还需要考虑内容是否适合给这个年龄阶段的学生教授，并做好学情了解与反馈工作。只有这样，才能有效发挥互文性阅读教学的优势，帮助学生理解文章，思考问题。教师在进行互文性阅读教学过程中，首先需要重视典故的应用，通过简单凝练的语句，将其背后复杂丰富的元素展现给学生。其次，教师应该重视把同一时代背景下的作者极其相近内涵作品进行对照教学，让学生丰富和扩充知识的同时，能够更加深入共情作者所要传达的思想感情。再者，将课文文本内容与视频内容联系起来，也是提高学生的学习热情、加深学生对课文内容理解的好方法。与此同时，教师也不应拘泥于让学生单一的接受教师所传达的观点和参考资料提供的思路，而是应该让学生多多倾听不同的声音，将主文本与后世的文学评论结合起来，帮助学生从不同角度理解课文。