探究中职院校班主任班级管理中的创新方法

王树新

（华北制药集团有限责任公司技工学校，河北 石家庄 050031）

由于中职院校学生存在基础知识差、行为素质低、心理不成熟等问题，因此中职班主任在学生管理中的地位不可或缺。在日常班级管理过程中，中职班主任存在管理方法单一、忽略学生主体地位等问题，使班级管理工作陷入困境。因此中职班主任需要打破传统思维，结合中职学生的行为及心理特点，不断创新管理方法，优化管理模式，提高学生综合素质，进而提升教学质量。

一、中职班主任班级管理中存在的问题

（一）以说教为主，忽略学生主体地位

学生的天职就是学习。但是中职院校学生普遍理论基础比较差，学习上缺乏自信和主观意愿性，很多学生选择就读中职院校的目的就是逃离初高中紧张的学习压力。如何扭转学生的思想，让学生端正学习态度，提升技能水平，是中职班主任必须解决的问题。面对激烈的竞争压力，很多中职班主任急于求成，采取单一的管理方法，以说教为主，反复强调学习的动机及意义，这种方法在短时间内对学生态度改进有一定促进作用，但由于缺乏长期有效的管理机制，没有营造一个良好的班风和学习氛围，也忽略了教学过程中学生的主体作用，没有激发学生的主观能动性，长此以往必然会使学生处于“激励——懈怠”的循环之中。在这个重复的过程中，学生很容易产生逆反情绪，说教将变成了老生常谈，没有任何激励作用，甚至会起到相反作用，班级管理工作将无法正常开展。

（二）以行为教育为主，忽略德育教育

中职院校学生年龄主要集中在15-18 周岁，属于青春期，性情躁动，行为懒散，多以自我为中心，缺乏集体荣誉感。教学过程中，学生常常表现得不服从管理，甚至还会出现与班主任对峙的情况，使得班主任管理工作陷入困境[1]。很多中职班主任认为这是学生行为养成的问题，因此为解决问题，多数班主任会亲力亲为，以班主任的威严以及学校制度来约束学生的行为，认为学生在其关注下不打架、不闹事就是达到教育的目的。而实际上这种做法既忽略了中职学生的行为及心理特点，也忽略了德育教育的重要性，没有从根本上解决学生行为素质低的问题，往往导致学生出现“两面性”的问题。而且这种“捆绑式”管理模式往往会使中职班主任感觉身心疲惫，处于被动地位，因此对班级管理的促进作用有一定的局限性。

（三）以学业教育为主，忽略学生课余生活

目前，国内的教育模式仍然是以成绩来评定教学效果，为保证课堂秩序，提高教学质量，中职班主任往往会注重学生的课上表现，推门听课、后门观察、课后询问是班主任常采用的方式，也是最快了解学生学习状态的方法。但是成绩并不能代表一切，很多中职班主任在日常班级管理过程中，对学生的课余生活关注的比较少，甚至是漠不关心。而近几年，随着手机以及互联网的普及，手机上网几乎成为中职学生课余生活的全部。上网购物、玩游戏、聊天、看视频......互联网的出现有利有弊，中职班主任如果忽略学生课余生活，忽视互联网对学生的影响，对心智尚未成熟的中职生不加以正确的引导，网络信息的弊端将会影响学生的言语行为，比如沉迷网络游戏、课上翻看手机等，既影响课堂教学效果，也影响班级的日常管理。

（四）以学校教育为主，忽略家校共育

由于中职学生已具备独立学习和生活的能力，多数家长都会选取寄宿就读的方式，放心地将学生交由学校管理，很少主动与学校或班主任沟通学生在校情况。有的家长外出打工，学生由老人看管，根本没有时间管教孩子。因此中职院校的家校共育就变成了班主任的单向输出。由于与家长沟通少，沟通效果不佳，中职班主任无法及时获知学生家庭氛围、情绪波动、心理变化等问题，因此无法有针对性地开展工作，只能当矛盾升级，学生出现一些异常行为时，才能关注到并进行沟通和解决，这无疑是亡羊补牢。因此在班级管理过程中，家长配合度不高，家校沟通不及时，学生问题积压，成为中职班主任班级管理过程中的隐患。

二、中职班主任班级管理的创新方法

面对班级管理中的挑战，中职班主任应该正确认识自己工作中的不足，学会分析和总结，并结合班级学生的层次、年龄等特点，创新和优化工作方法，不断提升班级管理水平。以下几种创新方法供大家借鉴。

（一）创新思维，调动学生主观能动性

近几年工作中发现，现在中职学生不仅仅学习态度差，而且对很多事物的主观能动性都有所欠缺，做卫生不认真，参加活动不积极......一方面是因为没有升学压力，学生学习状态松散，抱有混日子的心态；另一方面也是传统教育模式的局限，仍以“填鸭式”教育为主，无法点燃学生的学习和生活激情。面对这些问题，中职班主任必须不断创新班级管理模式，从学生实际需求出发，激发学生的主人翁意识，引导学生积极参与教育教学以及班级管理，共同创建班级文化。

中职学生的需求不仅限于专业知识和技能水平，还有毕业后如何适应职场环境。多数中职学生在18 岁左右参加工作，思想以及心智尚不成熟，很难应对复杂的职场环境。“工厂式”班级管理模式就是以此需求为出发点，将班级工厂化管理，班主任是“厂长”，班委成员是“车间主任”，其他学生纳入班组管理，通过这种模式将班级管理工作细化，每个同学都需要承担相应“工作”，形成人人有事做，事事有人管的班级管理模式。同时以工厂的“绩效考核”管理制度综合考察和评定学生。通过实践证明，每个班组以5人为最佳，班组的组长采取轮岗制度，并将学生日常出勤、奖惩、做卫生、参加活动等情况纳入小组及个人量化考核，让学生以主人翁的身份参与班级管理，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，提升学生的责任意识和集体荣誉感。另外，每月月底召开班会，进行总结和反思，并择优树立标杆，引导学生逐步确立“工作”目标，在追标、超标的过程中，形成相互促进的良好循环，从根本上解决学生主观意愿差的问题，营造良好的班级文化和氛围。

（二）民主管理，注重学生个性化发展

由于家庭背景、社会环境、起点层次等不同，因此中职学生个体差异比较大。如果中职班主任只按照传统的管理方法，不注重学生的个性化发展，班级管理很难走出困境。要做到民主管理，个性化发展，首先中职班主任需要通过观察、谈话、电话家访等方式对学生的基本情况有所了解，然后可以根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，进行分组管理。上文提到的“工厂式”管理中的班组长轮岗制度，就是利用组员之间的个体差异，激发学生的潜能，把每个学生的个性转化为其优势，并让这种优势成为班内主流之一。其次，中职班主任在班级管理过程中，要充分尊重和信任学生，多鼓励少打击，善于抓住每个学生的特点，给予发挥和成长的空间，满足学生的个性化发展的需求，互抵班内存在的矛盾，从根本上提升班级管理的效果。

（三）以点概面，提升学生综合素质

随着素质教育的推行，德育教育将成为中职班主任的重点工作。传统教育以传授知识提升学生的理论水平，以优化制度改善学生的行为习惯。而素质教育重视学生思想品质、行为能力、心理健康教育等，这就需要中职班主任不断转变自身观念，把德育教育与传统教育有机结合起来，全面提升学生的综合素质。在班级管理中，中职班主任必须摸清学生的思想及心理特点，有针对性地开展工作。可以通过调研分析，以学生的喜好和需求为切入点，结合学生生理及心理特点，每周为学生增开一节素质教育课，如：《礼仪小课堂》《生理健康知识讲座》《沟通技巧》《法律知识普及》《生活小实验》》职业素养》等，旨在以点概面，从不同角度拓展学生知识水平，形成向上向善的学习热潮，班级管理工作效率大大提升。

（四）扬长避短，促进学、师、家高效沟通

如今网络已成为中职学生日常交流的重要平台，中职班主任如果一味压制学生的上网欲望，往往适得其反。相反，如果中职班主任利用好网络这一把双刃剑，将促进师生之间、家校之间的沟通和交流。首先，网络平台除了增加同学之间的交流，也便于班主任从朋友圈、签名留言等及时了解和掌握学生的动态，从传统不受喜欢的面对面交流转变为学生喜爱、接受度更高的网络方式，有效提高班主任工作效率[2]。也可以利用QQ 群、微信群定期发布时事政治、社会现象等话题，引发学生探讨，引起共鸣，对于不当的言行及时制止，引导学生树立正确的人生观和价值观。其次，也可以利用网络平台，激发学生的兴趣，开展一系列增强学生的参与感的班级活动，比如性格分析、运动打卡、爱心积分、班组助力等，提倡健康、文明、向上的生活方式，丰富学生的课余生活。再有，合理利用网络平台也会增加家长和班主任的双向沟通，促进家校共育有效开展。定期在家长群发布学生在校情况，特别是学生每月底的汇报总结，让家长及时了解学生在校状态，同时，通过线上进行问卷调查、微家长会等方式，收集家长的反馈信息，及时解决家长和学生的困惑，防患于未然，创造和谐的校园环境。

三、结论

综上所述，中职班主任在新时代下开展新工作，要争取迎合新时代的要求，要跟上时代的变化，改变自己的管理模式和内容，并且加快整体管理质量的提升[3]。清晰地认识自身存在的问题，并采取有效的措施和方法进行改进，才能打破局限，从容面对班级管理工作中的挑战，逐步提升学生综合素质。