基于“工匠精神”的外语专业大学生“双创”能力培育途径研究

贺佳

（长春光华学院外国语学院，吉林 长春 130033）

引言

现代社会及企业的发展对于大学生能力提出了新的标准，要求学生在职业技能的具备基础上，亦需要发展其职业精神。因而高校在进行专业教育时，亦需要将“培育精益求精的工匠精神”落实于教育实际，为企业培养高质量高素质的外语人才。通过将工匠精神与专业课程充分融合，全面提升并发展当代大学生的综合素质，进一步助推学生的职业生涯进程。

一、目前外语专业学生“双创”能力教育实践现状

（一）“工匠精神”缺乏有效渗透，未能全方面实现“双创”

现时代高等院校的外语专业在进行课程教学时，多是以传统形式的语言知识展开课程的讲授，对于“工匠精神”的培养则鲜有突出，致使学生虽具备一定甚至较强的理论专业知识，但在实践技能上的训练却是远远不足。在新时期“双创”教育大环境背景下，教学工具及方式方法上不断地进行创新实现，促进学生应用能力的发展与提高，但整体而言，却仍未形成全面的创新教育模式[1]。同时，外企的资源匹配方面亦是缺乏不足现象，致使给予学生的实习岗位相对较为匮乏，且实习过程趋于形式化，学生的实践能力难以切实得以提高，因而并未能全面有效地将“双创”得以落实。此外，在教学培养的标准方面过于注重同一性，导致学生在其发展中难以实现创新能力的有效发挥。在这样未健全的“双创”培养模式下，高校在展开外语专业的培养过程当中，应及时预测市场对于外语人才的需求指向，进而制定与之相匹配的培养计划，加强对于学生创新创业能力的关注。同时，还需注重学生个性化的培养，并依据学生的差异性个性发展，实现针对性个别辅导，并将“工匠精神”有效渗透其中，增强学生在社会的认知度，进一步提升学生的社会及职场适应力。

（二）学生“双创”意识不强，对“工匠精神”的关注度不高

事实上，“工匠精神”与“创新”有着极为紧密的关联性，且“工匠精神”的核心亦是“创新”，但现代大学生的对于外语课程的学习重视度不足，且部分学生的外语基础相对薄弱，认为外语知识与技能对于其发展的实用性不高，则忽视外语知识与技能的学习，导致在课后阶段难以将创新思维应用于社会实践当中。另一方面，高校在“双创”教育教学活动的设计当中，并未能够给予学生的需求进行教学设计，致使学生的兴趣及动力难以调动，学习效率亦是相对较低。因此，高校需从多方面展开创新培养，将教学管理、教学方法、教学评估等全面贯彻创新理念，促使学生的被动学习状态得以有效改变，降低学生的学习依赖心理，培养其自主思考及创新意识能力的发展与提升，将理论与生产生活实践有机融合，让学生能够在实践中更好的落实工匠精神及创新意识。

（三）外语教育与“双创”教育未能有效结合，限制“工匠精神”的汲取

时下阶段的外语专业培养中并未全面的“双创”理念融入其中，致使外语课程的内容更新速度相对较为缓慢，且知识结构单一化现象突出，教学更是与创新创业教育存在分离、独立等现象，未能实现有效结合、相互补充的教学模式。甚至于与创新创业课程相脱离，“工匠精神”亦是没有渗透其中，导致教学效率不佳。而在“双创”教育理念下，教师需以此为核心导向，增强学生自主学习的意识及能力，并将“双创”融汇于实践课程当中。在此基础上，教师在进行课程备课时，亦需要借鉴并参考优秀经验及成功案例，将新的与之相关的“工匠精神”元素充分融入课程设计当中，以增强学生突破、革新的创新意识[2]。

二、“工匠精神”对外语专业大学生“双创”能力培育的意义

现代高等教育的培养目标更侧重于应用型技术人才的培养。学生通过接受高校教育，使其在未来的职业发展中能够更好地适应岗位要求。就外语专业而言，则需培养学生的交际及实际应用能力，以满足现代社会发展及企事业单位的用人需求。通过将“工匠精神”融入教学课堂，使得学生的外语能力得以综合提升，同时亦能够培养学生职业道德品质的良好形成，促使学生更好地适应外语工作岗位。因此，能够为学生的“双创”活动指明方向[3]。

此外，新时期下学生的就业压力亦是不断地增长，传统理论下的教育形式则无法满足学生的发展需要，而在“双创”及“工匠精神”的渗透指导下，学生则能够更好地了解行业发展趋势，养成积极且优秀的职业精神品质，如此，则能够为学生的“双创”能够提供内在动力，亦能够使得高校人才培养课程体系质量得以有效提升。

三、“工匠精神”下“双创”能力培育途径

（一）构建“双创”英语课程体系

“双创”教育的重要途径需要从根本进行设计调整，在培养目标方面应明确化，将外语教学的全过程作为立足点进行课程体系的系统化设置，通过课程内容的重组，将“双创”及“工匠精神”充分融入教学实践，促使理论与实践有机结合，并将跨学科知识的互通性加以重视，将各类外语专业课程的“双创”课程加以落实，突显专业特色[4]。在此过程当中，可结合时下企业对于人才需求标准进行课程体系的改革设计。首先，可重点打造专业群平台课程，切实提升学生的专业能力；其次，将“双证”策略持续推行，鼓励学生积极考取各类相关职业资格整数，开展并设置创新性课征融合课程；第四，将现时下企业的发展需求为导向，进一步落实过程化及项目化教学课程；第五，教学体系的设计上应以螺旋上升式展开实践教学，以各个学业阶段为基础，制定与之相符的课程标准及培养目标，如大一夯实学生外语基础知识与技能；大二展开相应实训课程，提高其应用技能能力；大三将顶岗实习加以落实，综合推进学生职业能力的发展与提升。

除此之外，高校还可积极开发校本特色外语教材，设计编写工学结合的教材内容，并基于“双创”教育探索新的教学方法及手段，使其能够深入英语教学方案当中，以促使学生的知识、技能以及素质得以有效培育与发展提升。具体设计上，可将课程体系构建为三大模块，即通识教育、专业能力课程、创新拓展课程等模块。在创新拓展模块方面，可设立“双创”选修课程及综合素质拓展课程等展开实施。这样一来，学生的专业知识不仅能够有效巩固，亦能够进一步推进学生多元能力的有效发展。

（二）开展信息化教学模式

信息时代的深入推进，使得教育技术亦是逐渐趋于科技化，为高校课程教育的实施提供了新的发展动力及空间，有利于“双创型”人才的培养落实。现阶段的高校教学已逐渐开展混合式教学模式，在网络教育平台的加持下，通过线上课程的教学以及线下跟踪学习的方式，将翻转课堂切实落实，让学生在课前完成预习任务，在课堂中结合教师发放的课程资源展开互动学习，进而在课下借助网络平台随时完成作业内容，下载相应学习资源，并实现与教师的有效沟通与及时反馈。“双创”教育更加重视“理实一体”“教学做相结合”的培养模式，将学生作为核心根本，借助于现代网络教育技术，为学生提供丰富多元的学习资源，让学生能够结合其自身发展需求，自行选择学习资源展开学习，以提升其自学能力，推进学生个性化发展[5]。教学需要在不断地探索及改革创新中实现培养教育的优化提升，在此过程当中，教师则可构建多元且立体化的教学模式，并组织展开全方位教学考核，将“双创”理念突出体现，创新并健全教学体系。

（三）加强师资培养

“双创”教育的有效落实在于教师队伍的素质能力，其对于学生“双创”能力的成效有着直接的影响作用。因而教师需加强自身专业素养的提升，积极学习并吸收新的教育思想理论，并将其切实落实于教学当中，将教学方法及手段与之相对应进行改革创新，并不断地完善自身的专业知识结构，提升自身的教学能力，为学生“双创”能力的培养提供基本且优渥的前提条件。作为高校，亦需要为教师提供多元渠道及途径培养教师的创新创业水平，组织开展多元化“双创”方面的教学研究及培训活动，让教师亦能够在系统的学习下，更为深刻的认知并理解“双创”理念及“工匠精神”的内涵，使其能够将其更好地贯彻于教学当中的各个环节，让教学活动更具可操作性。同时，作为培养“双创”教育的教师，亦需要注重“工匠精神”的践行与发扬，以自身为标榜，激发学生的创新意识。在此过程当中，教师可下企业挂职锻炼，以增强其专业知识，为教学储备更为丰富广泛的知识内容，以引领学生开展各类创新创业活动[6]。同时，高校亦可聘请企业专业人员兼任学生创新创业指导教师，以打造“双师”教育体系，构建更为专业的外语教师队伍。

（四）强化素质教育，突显“素质教育”

即便是高等院校亦需要注重并加强落实素质教育，并将其作为现代人才培养的核心指向，培养具备高素质、强业务、爱岗敬业的现代化新型人才。“工匠精神”的内涵事实上与素质教育在一定程度上相契合，高校可组织展开多种形式的讲座、座谈会等，为学生提供并展示各类优秀案例，鼓励并引导学生向优秀工匠学习，使其能够逐渐树立自身的职业理想，将工匠精神切实践行。同时，还需将“工匠精神”纳入校园文化建设当中，并与“双创”教育充分融合，实现文化育人的教育思想，以潜移默默地形式对学生展开积极影响，使其能够更好地建立职业价值观念，具备与时俱进的创新精神，促使学生的责任感、服务意识以及职业素养得以全面提高，发展并深化学生的“匠人之心”。

四、结束语

时代的发展促使企业对于人才的需求标准不断地提升，高校外语专业在进行“双创”教育工作的实施过程当中，则需从多个方面及途径展开培育工作，将“双创型”人才作为高校教育培养的重要方向。英语专业的学习作为现代学生技能掌握的重要课程，其作用在社会的发展中日益凸显，亟须以“双创”教育为理念改革教学实践，注重学生“工匠精神”的培养，促使学生的就业竞争及可持续发展得以提升，有效落实高校外语专业人才的培养目标。