小学语文小组合作学习的方法研究

倪红心

（河北省衡水市阜城县教育科学研究室，河北 衡水 053700）

《基础教育课程改革大纲》提出了基础教育课程改革的具体目标：改革后的课程注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，提倡学生积极参与、主动探索、动手实践，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，有分析和解决问题的能力，有沟通和合作的能力。由此可见，“学会合作”已经成为现代人必备的素质，也是现代教育的基本目标之一。在过去的传统课堂教学中，教师大多是利用师生之间的双向交流来开展整个班级的教学活动，往往忽视了学生之间的交流，这实际上是对人力资源的巨大浪费。事实上，几乎所有的课堂学习行为都是在学生群体互动的背景下进行的。现代社会心理学研究表明，学生同辈之间的互帮互助在教学中不仅有利于学生学习成绩的提高，也有利于学生掌握一定的社会技能，同时，它对改善学生之间的人际关系，形成学生良好的意志素质也有很大的作用。因此，“合作学习”在现代教学活动中占有重要地位。

一、小组合作学习在小学语文教学应用中存在的问题

（一）分组不合理

分组学习与其他的教学方式不同，其对学生的主体地位要求更高，需要学生的深入配合，但要发挥其作用，还需要教师根据对学生学习情况的分析、对教学内容的分析来对学生进行良好的分组，使每一个组别的学生都可以做到取长补短、发挥出自身最大的作用。然而实际教学中，很多应用该教学法的小学语文课堂都会出现分组不合理现象，导致这一情况的原因除了教师对部分学生实际情况了解不透彻外，也与教师全权把握分组情况有关，因为学生在此环节中无法发表自己的意见和想法，只能够被动接受教师的分组，这也会对学生的热情造成影响。

（二）评价方式落后

课堂教学评价一直都存在，传统方式是教师单方面对学生进行评价，但很明显如今此种方式已经不再适用。虽然近年来我国教育领域更新了评价系统，使得评价机制变得更加多元化，却也依然有很多待优化之处，如在分组教学中，教师并未做到对学生的全面评价，不仅评价方式单一，评价的内容也不丰富，往往只针对某几个小部分，甚至有些教师只针对学习极好或极不好的学生进行评价，却并未对中等学生进行有效评价。

（三）学习内容缺乏规划

课改后，小学语文教材有了变化，所学的知识无论在数量上或是在难易程度上均有所提升，这也使得教学任务大大加重了，如何利用有限的时间更好地完成教学任务也成了很多教师思考的问题。分组学习中，需要学生有明确的学习目标，能够围绕该目标来制定自己的学习计划，但如今很多教师对分组学习法有认知偏差，如将更多的精力放在如何促使学生之间相互交流互动上，却忽略了对学习内容的整合，久而久之出现了学生漫无目的的交谈，不仅大大浪费了课堂时间，也没能够使学生学到真正的知识[1]。

二、加强小学语文教学中小组合作学习的组织与调控的相关措施

（一）科学分组

科学分组是发挥小组合作学习教学法作用的前提，因此今后应针对学生的分组问题进行深入分析，首先需要语文教师掌握所有学生的学习情况，尤其是学生的优势和劣势，如有些学生的理解能力强，有些学生的背诵能力强，有些学生喜爱发言，有些学生喜爱做题等。只有充分掌握这些信息，才能够避免出现学生智能重叠的情况。在分组后，教师也应告知学生每个人都有自己对应的任务，不要试图让其他人完成，一般来讲小学生对教师的话有着较高的执行力，只要教师严格要求即可。

（二）优化评价方式

评价体系应得到完善，不仅要使评价方式多样化，也要拓宽评价内容，不要紧紧围绕在学习成绩上，且要注意分寸和教师的措辞，尽量使用激励式话语，切勿出现贬低学生、脏话等情况，具体可以从如下几个方面入手：一，校方倡导教师在课堂上引进新式评价体系；二，摒弃以往教师单方面评价学生的方式，可以给予学生对教师进行评价的机会；三，同学之间的评价也至关重要，可以是小组内的同学互相评价，也可以是小组与小组之间的评价，抑或是针对某一个学生的某些做法、见解进行讨论和评价，充分调动课堂氛围[2]。

（三）科学规划学习内容

学习内容的规划是教学的重中之重，有了目标才有了前进的方向，因此教师应将整个学期的教学重点确定下来，并确定下每节课的重点，如小学语文课本中的《司马光》和《乌鸦喝水》，均是教学的重点篇章，且在新教材出现后也没有被替换，可见其重要性。在进行教学时教师需要引导学生一步步探索文章内涵，如乌鸦喝水看似是不可能实现的事情，乌鸦却可以利用自己的智慧使自己成功，学生也应在遇到事情时努力寻找解决的办法，而不是轻易放弃，从中掌握做人的道理。

（四）提升师生素养

如今强调人文教育、素质教育、创新教育，因此无论是应用何种教学法，首先都应使学生和教师的综合素养得到保证，甚至是提升。小组合作学习过程中，不仅可以根据实践对教学法进行完善，同时也是增强师生综合能力的有效手段，教师应充分认识到这一点，并为之付出行动[3]。

三、适当的合作机会

（一）意见分歧的小组合作学习

在教学中，有时会有很大的意见分歧。如果在这个时候采用合作学习，可以形成浓厚的研究氛围。在思想和智慧的碰撞中，学生的思考力和语言表达的准确性也会得到相应的提高。例如，“诺贝尔”的教学一课，诺贝尔发明了炸药，使山路、隧道、矿山等不再使用人力来锤击铁锤，大大提高了劳动生产率，为人类作出了巨大的贡献。然而，一些学生认为战争中使用了大量的爆炸物，破坏了人类创造的文明，夺走了无数人的生命，给人类造成了巨大的伤害。哪一个是正确的？在这个时候，学生被要求进行小组讨论。在集体智慧的碰撞下，学生们终于意识到两种观点都是正确的。科学技术是一把双刃剑，关键是如何运用它。

（二）思维受阻时的小组合作学习

当学生的思维被课本的重点和难点卡住时，小组合作学习可以有效地突出重点，突破难点。例如，当教古诗“花园不值得旅游”，在学生理解诗歌和欣赏花园的春光，老师问：从“花园的春光不能被关在笼子里，一个红色的杏的墙”在这两首诗，你收到什么启示？从而引导学生进一步探索古诗所揭示的哲理。这是一个难点，学生的思维往往是不知所措的。然后让同学们先分组讨论，互相启发，再与全班同学进行交流，明白“春天”不是锁住的，“杏子”一定要“出墙”，以宣告春天的到来。同样，一切新的美丽的事物都不能被束缚，它必须冲破束缚，蓬勃发展。

（三）动手、小组合作学习

在实际操作和探索中，小组合作可以使团队成员形成默契合作、共同操作、共享成功的良好品质。特别是当一个人在操作上有困难时，小组合作可以使问题迎刃而解。例如，在教授《詹天佑》这篇课文时，为了让学生通过“打通居庸关隧道”“挖八达岭隧道”和“设计人字形线”三个例子来了解詹天佑的杰出才华，我首先要求每个学习小组阅读课文，并在书中与小组合作绘制施工示意图；然后，请每组派一名代表，通过实物投影的方式向大家展示施工示意图，并谈一谈绘制这样一张图的依据。这样，学生不仅对课文内容有了深刻的理解，而且在共同操作中锻炼了合作能力。

四、正确的指导

在与学生小组合作的整个过程中，老师需要成为组织者、促进者、参与者和促进者。虽然这是学生之间的小组合作，但教师决不能袖手旁观，教师在小组合作学习中的作用有时能达到预期的效果，对小组合作学习起着至关重要的作用。因此，在小组合作学习过程中，教师要积极引导小组的分工，时刻监控小组合作的情况，积极引导学生在小组中思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习过程中，教师还需要根据课程安排合理调整教学计划，根据课文资源组织一些学习场景，为学生提供小组合作学习的机会和平台。此外，教师还需要与小组成员及时沟通，帮助他们解决合作中的一些困难和问题。这样才能充分发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。

教师应有效运用激励模式，提高小组合作学习的效率。对表现不佳的学生给予积极的鼓励，增强他们继续学习的信心；对在小组合作中表现优异的学生，鼓励他们学会谦虚，不断进步，而不是让他们骄傲。

小组合作学习提倡教师要做好的“导演”，学生要做好的“演员”，而不再像传统教学那样强调教师为了维护所谓的权威，教师既要“导”又要“演”，结果是“导”不为人知，“演”不精，事倍功半，苦尽其用。合作学习从学生的认知特点出发，巧妙地运用学生之间的互动、“引导”和“表现”的分离和分工，为学生留下大量的课堂时间，使他们有相互学习、共同提高的机会。从那时起，在传统的课堂上，很多以前由教师完成的工作现在可以由学生小组来完成。教师真正成为学生学习过程的推动者，而不是与学生共存、相互对立的主体。因此，教师可以减少工作量，有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，保证“导学”质量。由于学生主体性的体现，学生自然会有求知和探索的欲望，将学习视为一种乐趣，最终进入学习、学习、享受学习的状态。教师和学生的负担将大大减轻，并建立一个教学的良性循环。

在合作学习中，教师应扮演“管理者”“促进者”“顾问”“顾问”和“参与者”的角色，以促进整个教学过程的发展，解决学生与新知识之间的矛盾。教师不再视自己为工作者，而是合作者。在合作学习中，原有的师生“权威－服从”关系逐渐转变为“指导－参与”关系。

综上所述，通过教学实践能够清晰地发现，该法固然有良好的应用效果，但在实际应用中却依然存在些许问题，这些问题若不能够得到良好的解决，势必会对今后的教学造成深远影响。今后，我国教育界应持续加强对各种新式教学法的探索，并对已经投入使用的教学手段进行考察和改进，以便于能够促进我国教育事业的发展，为国家、为社会培养更多优秀的人才。