小学作文教学策略探讨

李亚

（河北省廊坊市安次区葛渔城镇东街小学，河北 廊坊 065000）

在作文教学过程中，存在着多种困境，小学生的生活积累贫瘠，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，写作文时经常是下笔无话可写，或者是有话写不出，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意。其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式、造句都是作文入门的开端。

一、帮助学生“找米下锅”，积累写作素材

孩子们在学校的生活几乎都是两点一线进行，其接触的范围之狭窄可想而知。就是回到家里，情况也好不到哪里去，父母忙于生计根本没有闲暇顾及孩子，很多孩子在家里除了完成假日作业以外，就是看电视。在对学生在家里的行为表现的调查中，家长都提到了孩子回家就是看电视，只上网、玩游戏、睡懒觉的还占有相当大一部分比例。简单的无忧无虑的生活使得孩子们对生活的感性认知缺失，甚至情感淡漠，难怪在文章中无事可写，无话可说，更无情感可抒.针对这种情况，首先是语文课堂上，老师要精讲少析，强化诵读，要给学生充分的读书时间，努力让学生走入文本。其次，平时有针对性的开展语文活动。结合单元“综合实践活动”，给他们创造一个活动环境，引导他们去参与、去发现、去思索。如组织学生把课文改编成戏剧，分小组表演，组织同学当评委进行打分；开展读书交流活动，叙述故事梗概，简介人物形象，谈给自己印象最深的一个方面，引导学生有选择地看电视，要求学生把电视中最感人的场面写下来，并谈谈自己的看法；还可借助录音，老师说一个故事，说完两遍放录音，把重点词点出来，要求学生当场把故事的梗概来龙去脉写出来；还可直接在生活中找素材，要求学生一路留心观察，善于挖掘，把见到的感受到的写下来……当然，要写的东西很多，关键是能不能被发现，善于挖掘，很好地引导，“巧妇难为无米之炊”的尴尬就会克服，无源之水就会变成源头活水。

二、阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。

三、在习作训练中可让学生适当摹仿，并在摹仿中寻求创新

学生习作也一样可从摹仿开始。事实上，我们每一个人写文章就是在自觉不自觉的学习和借鉴别人的写作技巧及方法，再加上不断的创新而獨具风格的。指导学生习作时，让学生摹仿写，就好比给学生一根拐杖，他们在慢慢的摸索中学到如何布局谋篇、以及如何去组织写作素材。如指导学生写“介绍我自己”时。让学生学习别人是怎样介绍自己的，是从哪些方面来介绍的，从而启发学生思路，学生就会明白：介绍自己可以从外貌、衣着、性格、爱好、优缺点等方面来考虑去写。引导学生向大家介绍一个真实的自己，不要胡编乱造。另外，还可以鼓励学生创造性地介绍自己，如：突出个人的某一方面的特点或是多角度地介绍自己。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

四、重视口头作文的训练

人人争当评书演员，演讲家，即重视口头作文的训练。在听、说、读、写四项基本功中，口头作文实际上是训练学生“说”的能力，也就是口头表达能力，也是最容易被老师忽视的一项。著名教育思想家魏书生就非常重视口头作文的训练。平时，教师可自行设计一些听说训练，组织专项演讲比赛、朗读比赛、故事会等；也可以把口头作文的训练融于课堂教学中，课前几分钟，请几名学生分别说上一段话，可描述一下今天班上的纪律或天气情况，或老师的装束、动作……多种多样，不拘一格，把“说”的权力还给学生。

五、积极运用激励理论激发学生写作的成就动机

“成就动机能激发人们奋发向上的精神。学生都希望以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。”在作文教学中，体验和分享写作成功都是新课程所倡导的，教师要给予学生成功的赞赏；特别是对于基础差、兴趣低的学生的习作，更要从中找也一些优点或进步之处，加以热情鼓励。在实际行动上，教师要善于提供让学生表现成功的机会，如推荐优秀习作到报刊或网站发表，组织创办作文手抄报，不定期举行作文竞赛，开辟习作发表园地，汇编个人或班级作文集等。通过这些举措，不仅可以激发小学生写作的成就动机，提高他们的写作兴趣；而且可以充分地发挥他们的主观能动作用，锻炼实践操作能力。