高职环境艺术设计专业的设计思维导入课程体系研究

梁 俊

(武汉职业技术学院 艺术设计学院，湖北 武汉 430074)

1 引言

刚进入大学的学生，对其环境艺术设计专业内容及其未来行业的发展所需求的能力并不明确清晰。同时高中应试学习方法习惯于在被动灌输学习，一下难以良好地适应大学以任务为导向的专业项目制教学方式。对于艺术设计类专业跨界性强，形式多元，更需要学生具备良好的自我学习、调查、分析判断、团队合作等综合能力，才能适应当前的社会发展及专业学习。

2 高职环境艺术设计学生能力现状

2.1 空间思维能力较弱

环境艺术设计专业相关工作领域的工作岗位，都需要有较强的空间思维能力。作为高职艺术设计专业，培养的环境艺术设计人才，更着重于设计相关的能力培养，那么空间的思维与表达成为进入此行业，深入学习各类型商业空间、居住空间等设计项目的基础能力。

但目前，刚入学的新生似乎受到应试教育时代的影响，缺乏主动性、想象力。空间思维是决定于他们项目设计学习成效的关键基础。

2.2 调研分析能力缺乏

艺术设计是将形式美感应用于日常生活紧密相关的设计中，使之不但具有美感，还具有实用功能。艺术设计是为人服务的，是解决人们生活中现实使用问题，从而让生活更美好。大到空间环境，小到衣食住行，艺术设计是一门综合性非常强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，其审美标准也随着诸多因素的变化而改变。所以作为此行业的从业者，需要有丰富的生活体验，在现实中发现问题、分析问题的能力，从而才能创造好的设计。

但从众多生活中提取有用的信息，对其综合的整理与分析判断，这是刚进入大学的学生在高中阶段所没有过的学习和思维方式。这也是进入项目设计工作的基本能力素质。

2.3 现有高职针对艺术设计基础设置系统性不够

以湖北省高职人才培养方案为例，在高职三年专业教学中，实际只有两年半在校时间，公共基础课与公选素质课就超过了整个培养课时的25%，其中除了思政类和语言基础类只占到10%左右，在国内大学体系公共课里，相关的职业指导，写作等课程占到近15%，例如“大学生职业发展与就业指导”“现代信息技术”“写作”等大多与专业联系不紧密，没有针对与专业衔接的训练环节，不能直接的指导和运用到各专业学习实践中，更不能直接影响和引导学生如何进入专业学习中。

3 思维导入课程的思路

据调研，在国外欧洲教学体系中，分别针对在小学、中学、大学阶段而专门设置学习方法课程，在大学阶段通常称为level 3课程，此课程设置在第一学期，目的是为进入大学专业学习，指导学生研究报告、论文写作、职业生涯指导等。

针对艺术设计专业基础通用能力培养，应根据其专业特性，在培养方案制定时，根据艺术设计专业逻辑体系构建。充分调研和分析各设计专业共同性，总结并提炼其共同的基本能力，将其构建导入课程，来衔接接下来的专业项目课程，使初入大学学生的思维转和能力的转变。同时为在高年级专业的跨界能力打下基础。

3.1 思维导入课程体系目的。

“导入”含义即一“导”二“入”。“导”就是引导思维，“入”就是带入学习。环境艺术设计专业思维导入课程是为学科开展的实际项目教学活动之前的学生心理和生理上的唤醒，思维方式的建立。

从每一堂专业课出发，导入是老师将本项目课程的主题带入，创造氛围，营造情境，激发兴趣，新旧衔接，启发说明，从而创造和调动学习者的主动与积极性。从专业培养角度来看，导入是作为培养某一个学科的课程体系，打的思维构架基础，学习方法的准备，并形成层层递进、启发、衔接的教学环节，为授课的成功奠定良好的基础。

4 导入课程体系的方案

4.1 导入课程的理论内涵模块

艺术设计课程导入体系的内涵分为：自我认知模块与专业思维模块。自我认知模块包括人与人基本沟通、团队合作、社会及专业认知等方面训练。专业思维模块分为视觉美学的建立与空间思维能力的训练与培养。这两大模块并不是孤立存在，而是在导入每个课程里都注重两个模块的训练。

4.2 授课及训练方式

授课方式主要以学生自主探究与合作学习方式，以实际调研结合专业讲座及理论自学、成果汇报的方式来进行。自主探究和协同合作是导入课程区别于以往高中学习的巨大转变。课程项目复杂程度越高，要求学生协作的可能性就越大，在此过程中培养和建立学生团队精神和协作意识，从而达到团队最大的工作效率。对于进入大学的学生来说，不仅要有专业知识能力，更需要有与其他成员协调合作的能力，这是未来踏入职场的重要核心能力。

4.3 环境艺术设计专业思维导入课程

从专业知识内容设置：视觉艺术表达基础、空间构成设计、城市调研与分析三门导入课程。

视觉艺术表达基础导入课程，是解决刚进校学生的审美能力问题，培养他们正确的鉴赏能力及收集素材再整理创作的综合能力。此导入项目使学生改变以前以真实为表现前提的、单向度地依据客观表达来进行视觉形态表达的造型观念，建立以写生观察手段为依据，从不同角度与层面你观察和分析事物的多样性的思维模式。在这种思维模式下关注点、线、面、色彩、肌理、材料等视觉元素及不同组合形式，并运用不同媒介工具强化画面空间的平面化意识。使学生逐步找到解决问题的方法，为今后的应用设计学习打下思维及审美基础。

空间构成设计导入课程，是建立学生空间设计概念以及对造型的把握能力，从训练空间感知出发，从而认识基本的空间概念，以物理量、心理量、尺度感及错觉所营造成的空间印象为依据，为后续与三维空间造型设计相关的课程建设计思维基础。并在通过讲授组建空间结构，营造空间形态的基本方法，帮助学生从形式美的角度进行空间形态的意念创造，让学生更易于理解空间塑造的方式方法。同时训练学生二维与三维的思维图像转化能力与实际动手能力，从而为环境艺术设计专业的学习打下综合艺术素质修养和思维能力基础。

城市调研与分析导入课程，是培养学生城市调研与材料分析能力。一方面，让学生了解城市规划与人文相关知识和历史背景；另一方面，让学生学会素材收集、分类整理、总结判断等分析方法。为之后设计项目训练课程能准确找到解决问题的方法与设计定位提供能力基础。

5 思维导入课程体系的应用价值

大学教育不只是传授技能和知识，更重要的是育人和培养人的一种习惯，一种学习的能力与思维，去挖掘研究的各种事件或现象中多重的全新的意义，而达到一种可持续的学习及向上的能力。而设计类学科更是对事物探求新的意义，质疑旧的观念，并不断挑战自我，不断开拓创新。而这个也是一个最具专业价值、最有人性、并富有人文关怀的教育过程。

(1)弥补高职院校在专业人才培养时，只侧重知识和技能传授，忽视对学生职业能力及长久的学习能力的引导和训练。

(2)改变学生还沿用应试教育的学习方式，从而让学生找到自我认知与定位、自我评价、了解自己的优缺点，同时注重沟通与团队合作。

(3)设计调查分析能力培养，能引导学生有效利用现有的教学和社会公共资源的能力，同时训练多元综合的思维方式，了解如何调研及撰写报告，为后面专业学习打下基础。为跨专业与领域的提升做准备。

(4)专业项目导入课程的设置，可打通专业知识教学方式局限，用跨界思维及方式开展课程设置。能够提高专业学习效率，可以高效利用教学资源，为创新教学方式提供更多拓展的教学创新实验平台，此导入课程也可辐射到其它专业，提升整体培养人才的效率和水平。

(5)导入课程的教学系列设置，也可以促进传统教学思维及管理方法变革，运用灵活多元的动态管理方式激励老师的教学积极性。

6 结语

针对高职艺术设计学科开展的思维导入课程，可以让学生明确三年的专业学习方向和初步构建专业思维框架，并打通传统专业知识教学方式局限，用跨界思维及方式组建能力体系，让进入大学的学生快速找到专业学习的方法及路径，为后面的专业深入学习和实践打下基础。