浅析课堂示范在美术教学中的策略研究

黄玉兰

（江苏省苏州市木渎南行实验小学，江苏 苏州 215000）

美术是一门视觉艺术，而美术课程既凸显视觉性，又培养学生感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。同时，由于小学美术教学具有形象性和操作性的特点，单靠教师的语言讲解远远不够，通常教师都会把教学环节设计的生动、有趣，来激发学生的学习兴趣，因此在课堂中一些涉及技法性的绘画课程及手工制作课程，美术教师通常会通过适时适度的课堂示范，帮助学生理解和掌握相关知识与技能，从而提高学生的感知能力、形象思维能力。

一、小学美术课堂示范教学的价值体现

随着美育在小学美术教学中重视，教师将自身的基本功运用到小学课堂中进行现场直观教学，这种高效率的示范越来越受到人们广泛关注。

（一）利于激发学生的学习兴趣

小学生美术教学中，直观的课堂示深受学生喜爱，特别是低年龄段的学生，所以课堂示范无论在传授美术知识方面还是在关注学生方面都是无可替代的。教师可以通过多媒体、录像、实物、范画进行现场展示或示范，适当地辅以示范讲解。而学生可以通过教师的课堂示范结合自己的视觉观感与生活经验更深刻地领悟美术内涵，实现见多识广，多欣赏、多领悟。由此，小学美术中课堂示范的直观性更能培养和激发小学生对于美术学习的强烈兴趣。

（二）利于提升学生的综合素养

小学美术教学中，对好的美术作品进行赏析，可以让学生开阔眼界，提高审美情趣，提升综合素养，进一步去发现美、爱上美、创造美。进而教师在备课中，可以根据教学目标，结合小学生各年级的特点及能力水平，筛选出教材中最能体现教学重点，并能突破教学难点，形式多样的美术作品。教师通过课堂直观示范，让学生了解优秀作品的创作过程，使学生获得一定视觉上的信息感受，感受优秀作品蕴藏的价值和意义并通过设置问题，启发和引导学生欣赏观察，进而去思考。从而磨砺他们的品质与意志，以达到丰富学生精神世界的功效。

（三）利于小学生的思维特点

小学美术课程具有实践性，仅凭阅读书本，学生很难掌握美术知识。小学美术教学中，课堂的教育主体是学生，作为独立个体的学生，他们之间势必存在差异。这时，教师的课堂示范尤为关键，教师在进行课堂示范教学中可以根据学生的年龄特点、思维特点、心理特点、兴趣爱好等因素进行教学设计，适当选取难易程度，确保示范内容能够切实提高学生的美术能力及对美术技法有进一步的认识和感悟，有效回避一些创作误区或错误导向。

二、小学美术课堂示范教学的方法探索

示范作为一种直接传授美术技能与知识的教学方式，能够延续至今，其重要性不言而喻。对于小学美术课堂教学，更要注意学生知识掌握程度与多样化的要求。

（一）注重示范实效性

在小学美术教学中，现场示范采取多种形式，让学生更直观地看到作品完成的步骤，更快地掌握方法与技能。如人美版四年级下册《放学了》这课，重点就是表现人物的比例和动态，可以让学生做小模特造型，教师进行速写写生的示范，逐一进行分解示范教学。还可以将教师示范过程以微课形式从不同角度呈现出来，学生随时可以暂停、慢放，便于课后巩固课程重、难点，加深理解。艺术实践时，教师现场给予个别指导，针对个人或小组创作中出现的问题采取启发性示范。

（二）注重感官体验性

课堂示范教学是利用与学生生活紧密相关的资源，如视频、图片、实物等启发学生的心智，将学生的兴趣带到课堂创作中。示范过程中，教师让学生通过看、摸、闻、尝、听等环节，注重学生的亲身体验，调动全部感官感受本节课的主题和媒材，以课堂活动代替示范，以学生的自主性探究获得的多感官体验代替教师示范过程中长时间枯燥乏味的讲解。如我听过的人美版五年级上册《学画抽象画》这课，教师导入时，给每一位学生发了一瓣橘子品尝，让学生通过绘画将吃橘子的感受表现出来，从而导入课题。是学生对该堂课的热情和兴趣大大提升了。

（三）注重统筹规划法

小学美术课程教学中注重分统筹规划教学，通常教学时会将课程分为绘画课与手工课两大类，那么教师对于这一系列的课程在教学计划中就应有明确的安排。如绘画课中，涉及的水粉画教学集中一起教学，通过连续的课程将知识点连贯、循序地推进。同时还要可以考虑不安排冬季，因为清洗水粉画画具时会因水温过低而减退对水粉画课的兴趣。授课时一般前用一节课的时间来介绍每一件水粉画画具，让学生在绘画前了解每个画具的特点和使用方法，而不是在课堂教学中因为好奇而将画具当玩具，错过教学的重难点。

（四）注重展评重要性

小学美术教学中，学生艺术实践环节结束后，教师一般会对学生作品给予展示评价和修改性示范。以往的评价仅限于教师的口头点评，这样的评价不够直观，难以使学生真正理解作品的精髓。近年来，小学美术教师更加注重根据本节课的课程目标，如构图、比例、结构、色彩等予以分类，通过对学生作品中一些有缺憾的，进行示范性的修改。如我听过的人美版五年级上册《美术中的比例》这课，教师通过对学困生花瓶的比例调整，寥寥数笔，作品画面马上呈现出不一样的效果，引来学生一片欢呼。示范性的修改，更直观地让学生体会到了美术技法的奥秘。

三、小学美术课堂示范的问题研究

在小学美术课堂教学中，由于多媒体设备的普及，部分教师过多运用信息技术手段，致使必要的课堂示范逐渐缺乏，普遍出现了一些典型的问题，不仅影响了课堂教学，更直接影响教学的质效。

（一）课堂示范趋于“媒体化”

随着科技的快速发展与成熟，促使多媒体走进教室，多媒体课件以其直观、生动和清晰的画面效果在现代教学中的普遍运用，不仅拓宽了美术知识宽度，又开阔了学生关于“美”的视野，在激发学生兴趣的同时，又大大提高了美术课堂的效率。这使得许多小学美术教师有了依赖多媒体进行教学的充分理由，尽管这能为教师的教学带来有利的作用，但是在小学美术教学中，如果教师过度依赖多媒体课件进行课堂示范，这样会导致学生的知识只停留在视觉感官上，而不能真正地理解、运用知识，更加无法掌握美术本身的技法技巧，从而导致美术教学效果不尽如人意。

（二）课堂示范趋于“单一化”

美术创作的开始都是以模仿为主，然后再进行作品创造，小学美术的学习更是如此。但由于美术具有操作的特殊性，面对小学生对新事物的学习时陌生又茫然的情况，教师会探索符合初学美术的课堂示范，不仅示范占据的比例会大幅加大，有时还会忽略创新，久而久之致使课堂示范形式过于单一化、教师的基本功也无法得到实质性的提高。课示范的单一化不仅不能有助于与小学美术的有效学习，还会使学生失去对美术的学习热情，养成“照葫芦画瓢”的习惯，很难呈现多样的作品。因此，小学美术教学中，教师需要尝试不同的、具有创新性的课堂示范方法，这样更有助于学生的理解。

（三）课堂示范趋于“程式化”

示范在小学美术教学中，是让学生认识、了解表现技法，从而进行作品创作的一种教学的手段。但是如果实施得不够科学合理，这样不仅难以实现课堂示范教学的重要价值，还大幅度降低了学生学习美术热情与兴趣。特别是低年级学段，一些教师往往是一步一示范一边讲解，而学生是学一步模仿一步。如三年级下册《会动的线条》教学中，教师示范了柳树被风拂过的，柳枝飞舞的动感，燕子当空，流动的河面，扶栏两边来往人群。全班学生纷纷模仿，课堂作业效果理想，但作品就很难呈现多种多样的效果了。因此在美术课堂教学中，需要教师通过良好的课堂示范的创设，让学生多方面地参与进来，避免重复性模仿。不仅有助于拓宽学生的发散性思维和创新意识，还有助于学生绘画技能和兴趣的提高。

四、小学美术课堂示范的对策建议

小学美术课堂教学过程中，有效示范教学的实施，发挥着不可忽视的作用，能够促进教学相长。因此，在美术教学过程中，教师要紧抓课堂示范的时机性，以此提高小学美术教学的有效性。

（一）示范需“因材施教”具有针对性

示范教学“因材施教”就是要因学生年龄段、美术教材、因教育目标而异。因此教学准备中，需深入分析美术教材，灵活准备教学材料，对学生学情进行充分分析，针对学生已有的美术知识结构以及绘画造型表现能力，设计与学情相符的教师示范环节。如：在三年级下册《人物与环境》这节课教学时，课前，教师让学生先示范一个动作，并用相机将这个动作拍照记录下来。课上，教师立即针对照片进行示范，将学生示范的动态特征绘出来，边示范边细致讲解。同时，密切关注学生个体差异，提醒他们在绘画时可以根据自身能力水平的不同，表达时或简或繁，无需照搬硬套。这样不仅能提高学生的观察力，还能促使学生自主掌握人物动态创作表现技巧，从而激发学生对于人物画的创作热情。

（二）示范需“把握时机”明确重难点

小学美术的学习，不同年龄段，学生对于理解事物能力和水平是参差不齐的，面对他们，应充分结合他们认知及理解能力，采用相应的示范步骤。教授低年龄段学生时，采取适合他们的示范教学方法，鼓励学生注重情感个性化表达，运用自己擅长喜爱的、带有个性特征的绘画方法表现画面。如：二年级下册《洗澡》这课，教师可以让学生做小模特，让他们摆出平时在家洗澡时的造型，激发学生的学习热情，教师现场速写对造型写生示范，产生直接的画面视觉效果。同时让学生模仿教师的示范，使学生在感同身受中去体会美术创作的乐趣，这样示范引导的模式，更容易地掌握课程。

（三）示范需“创新多变”要有启发性

美术教学活动中，示范教学的实施需要精准、合理、有效。针对不同的课程，需要设不同的示范教学，特别是探索、创新的课程，示范教学就要偏重于启发性。如在学习三年级下册《邮票的设计》这一课时，教师示范了邮票设计的几种技法，可以利用塑料袋制作普通的邮票，还可以用纸片制作纪念邮票等废旧材料。通过直观的示范教学，使学生的设计思维得到了拓展，把更多的设计空间留给学生去探索发现。课上有的学生想起用银杏树叶制作邮票，还有的学生用废旧的包装盒制作邮票。教师启发性的示范能够帮助学生、特别是思维模式遇到了瓶颈的学生能够有效拓宽思维，探索思维新模式，快速提升美术的创新能力，从而激发学生学习兴趣，使课堂教学到达预期的理想效果。

五、结语

全面实施美术新课程教学改革后，课堂示范在新形势下仍是很重要，对美术教学的开展是有益的。但如何合理地选择和使用合适的示范方法，形成有效示范，而不是成为学生生搬硬套的“样板”，这样课堂效果就会事半功倍。所谓“教有法而无定法”，课堂示范的选择和使用还有待于我们结合相应的教育原理在实践中不断研究和总结。