刍议高校舞蹈教学中提高学生舞蹈表现力的途径

苏 菲

（四川卫生康复职业学院，四川 自贡 643000）

现阶段，高校舞蹈教学的创新性实际效果并不理想，很多学生的舞蹈表现力依然较低也是不争事实，学生舞蹈表现力提高中的难点性因素众多，这些难点性因素能否得到较好解决也会成为学生舞蹈表现力提高中的关键。为此，探寻出学生舞蹈表现力提高的策略十分必要和重要。

一、高校舞蹈教学中学生舞蹈表现力提高概述

高校舞蹈教学中学生舞蹈表现力提高的重要性不言而喻，这也是很多教师积极在教学中进行相应尝试的直接原因。一方面，舞蹈表现力的提高为新时期舞蹈教学指明了新方向，其对于提升新时期舞蹈教学方向性与目的性有很大帮助。另一方面，舞蹈表现力提高对于学生舞蹈素养和艺术素养的培养、提升也有很大帮助。这表明，无论是从教师“教”的角度，还是从学生“学”的角度看，舞蹈教学中都应当积极进行学生舞蹈表现力的培养与提高尝试。

二、高校舞蹈教学中学生舞蹈表现力提高的难点

（一）舞蹈教学模式固化

高校舞蹈教学中，教学模式固化是一个明显问题，这同时也对学生舞蹈表现力提高产生了很大的制约性影响[1]。在现有的舞蹈教学模式中，教师机械性的讲解、示范成了舞蹈教学中的主要内容，学生机械性地进行模仿与学习也成了一种常态。在舞蹈教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动、交流明显不足，舞蹈教学模式十分固化的情形下教师更加无法对学生的舞蹈学习状况和舞蹈表现力高低予以较好掌握。因此，在学生舞蹈表现力的提高中容易带有很大的盲目性，缺乏有效的教学互动则导致学生舞蹈表现力培养，缺乏了良好媒介，教师在学生舞蹈表现力培养与提高上更是十分被动。很多舞蹈教师对固化的舞蹈教学模式已经产生了依赖性，即便教学中学生舞蹈表现力提高的意识处于较低水平，但教学模式相对固化的情形下，舞蹈教学的创新性便会处于较低水平，学生也难以对舞蹈这种艺术有更为深刻的理解，学生的舞蹈表现力提高自然十分困难。

（二）舞蹈表现力培养缺乏针对性

很多高校舞蹈教师在教学中将学生舞蹈表现力提高作为了基本目标，且进行了相应的舞蹈表现力提高尝试[2]。但从实际上看，大部分教师所选择的舞蹈表现力提高方式方法并不合理，固化的舞蹈教学模式下，学生的舞蹈表现力培养与提高缺乏针对性，这也成了现阶段学生舞蹈表现力提要中的一个具体难点。对高校舞蹈教学中学生舞蹈表现力提高产生影响的因素十分多样，其中，教学方式方法选用的影响最为直接，其不仅会对学生舞蹈表现力提高进程产生影响，同时也会对最终的教学成效产生影响。教学实践中，一部分学生的舞蹈基础薄弱，舞蹈表现力偏低。忽略了现实情况与相应差异机械性进行舞蹈教学时，相应教学努力与尝试也无法为学生舞蹈表现力提高提供足够帮助与支持。因此，教学针对性缺失也成了学生舞蹈表现力提高中的难点。

（三）学生舞蹈情感理解不到位

在高校舞蹈教学中，一部分学生的舞蹈情感理解并不到位，这不仅是学生舞蹈综合素养中的一个短板，同时也成了教学中学生舞蹈表现力提高中的一个难点。不同学生在小学、初中与高中阶段接触的舞蹈教育质量存在很大差异，学生的舞蹈基础，舞蹈知识储备也存在很大差异。因此，必然有一部分学生的舞蹈情感理解能力偏低。从学生舞蹈表现力提高的角度看，想要提升学生的舞蹈表现力便需要让学生对舞蹈本身有更为深刻的艺术理解和情感理解。不仅如此，很多高校的舞蹈教师在舞蹈教学中并未有意识地培养学生舞蹈理解力，这也导致学生群体舞蹈情感理解不到位的现象一直存在。学生一旦对舞蹈产生了错误的情感理解，教学中学生舞蹈表现力培养与提高也会变得更为困难。

（四）舞蹈教学情境单一

很多高校内的舞蹈教学情境较为单一，这也对教学中学生舞蹈表现力的提高产生了很大的制约性影响。在舞蹈教学中，除了相应的教学方法选用状况会对整体教学产生很大影响外，舞蹈教学情境的创设状况也会对整体教学产生很大影响。一直以来，很多舞蹈教师思想意识层面并不关注于舞蹈教学情境的创设，在舞蹈教师中机械性地进行舞蹈教学成为常态。不仅如此，很多教师更为关注学生专业证书的考取，在应试教育理念下进行舞蹈教学也导致舞蹈教学气氛十分压抑。在单一的舞蹈教学情境影响下，很多学生的舞蹈学习兴趣明显不足，学生舞蹈表现力培养与提高必然会受到很多制约。舞蹈教学中教学情境的科学创设同样带有很大难度，大部分教师更是明显缺乏舞蹈教学情境创设的经验。因此，舞蹈教学情境创设的难度往往也成了舞蹈教学中学生舞蹈表现力提高进程中的难点，教学情境的单一也严重拖慢了学生舞蹈表现力提高的具体进程。

三、高校舞蹈教学中学生舞蹈表现力提高的具体策略

（一）构建多维互动的舞蹈教学模式

为了更好地在舞蹈教学中提高学生的舞蹈表现力，教师首先要对现有的舞蹈教学模式予以优化，构建多维互动的舞蹈教学模式也十分可取[3]。例如，大连市某高校内，舞蹈教师通常会联系舞蹈类型创设一些基本的教学问题，在进行舞蹈创编时，教师更是会结合舞蹈教学互动，以及学生舞蹈表现力提高的需求，嵌入相应的互动环节、内容。结合一些舞蹈情感分析、艺术魅力感悟创设相应问题，引导学生进行了相应的互动、交流后，教师进行富有表现力的舞蹈示范也能够被广大学生更好地理解。因此，在学生舞蹈表现力提高较为困难的情形下，教师需要将多维互动的舞蹈教学模式构建作为基本切入点。师生互动上、生生互动上引导学生进行的思考过程，都可以成为学生舞蹈表现力不断培养和提高的过程。伴随着师生间互动交流频率的不断提升，教师也能对舞蹈教学状况和舞蹈表现力培养、提高状况进行更为精准的掌握，学生的舞蹈表现力培养也能更为简单。

（二）分层教学基础上提高学生舞蹈表现力

学生的舞蹈表现力培养与提高相关教学尝试缺乏针对性时，舞蹈表现力提高必然变得异常困难，教师在这一进程中也会十分被动。为避免学生舞蹈表现力提高事宜流于形式，教师要提升舞蹈教学的针对性，在分层教学基础上培养、提高学生的舞蹈表现力也十分可取。例如，舞蹈教师可以在日常教学中对学生的舞蹈基础、舞蹈表现力强弱进行分析，并划分为舞蹈表现力高、舞蹈表现力一般、舞蹈表现力薄弱这三个群体。对于舞蹈表现力薄弱的学生群体，教师在教学中要额外关注舞蹈基础知识的讲解，纠正学生错误的舞蹈动作。实际教学中，给予这部分学生更多的关注，针对性培养和提高这部分学生的舞蹈表现力十分重要。对于舞蹈表现力一般和较好的学生，教师可以在任务驱动法应用的基础上进行教学，通过创设一些难度适中的舞蹈表演任务，让这部分学生在舞蹈表演任务完成中不断提高自身的舞蹈表现力。这一状态，舞蹈教学中学生舞蹈表现力提高也能更为具有层次性。

（三）注重学生舞蹈情感理解力培养

在学生舞蹈表现力的培养与提高中，学生舞蹈情感理解力的培养需要成为一个基础，这要求广大教师要在教学中有意识地培养学生舞蹈情感理解力[4]。例如，在苗族舞蹈花腰舞的教学中，教师可以联系花腰舞背后的民族文化去讲解，以及相应的舞蹈魅力解读等让学生能够对所学舞蹈形成更为深刻的理解，特别是相应的情感理解。高校舞蹈教学中涉及的舞蹈类型较为多样，教师在备课阶段便需要引入一些学生舞蹈理解力培养相关的内容。舞蹈教学中，教师也要注重舞蹈情感的把握和节奏的把握。通过与学生在舞蹈教学中进行相应的互动、交流，引导学生将自身对所学舞蹈的情感理解表达出来。通过在舞蹈教学中对学生进行情感理解上的引导，与学生进行情感理解力培养上的沟通，学生的舞蹈情感理解力自然能够得到较好的培养。伴随着学生舞蹈情感理解力的不断提升，舞蹈教学中学生舞蹈表现力也能不断提高。

（四）创设多样的舞蹈教学情境

舞蹈教学情境较为固化时，舞蹈教学中学生的舞蹈表现力很难得到有效培养和提高。因此，创设多样的舞蹈教学情境也成了学生舞蹈表现力提高中的一个重要途径。例如，教师可以模拟一些文艺汇演、考试、晚会相关的教学情境，提升学生在舞蹈艺术表演上的代入感，从而对其舞蹈表现力予以具体培养。不仅如此，教师也可以结合舞蹈种类的不同，创设一些差异性的舞蹈教学情境，或针对性开展一些实践性的舞蹈教学活动，借此在教学中促进学生舞蹈表现力的不断提高。诸如一些仿真度高，趣味性强的舞蹈教学情境能够对学生舞蹈兴趣予以具体培养，情境教学法作为现阶段十分成熟的创新教学法，其更是可以在舞蹈教学中得到较为充分的应用。在创设多样的舞蹈教学情境时，广大教师也需要将学生舞蹈表现力提高作为一个基本目标，确保多样的舞蹈教学情境创设，以及具体的舞蹈教学活动开展能够为学生舞蹈表现力提高提供足够帮助与支持。

四、结语

高校舞蹈教师需要给予学生舞蹈表现力培养、提高事宜更多关注，同时也要积极进行相应尝试。值得注意的是，多种难点性因素的影响极为明显，为此，教师需要将相应难点性因素的破解过程作为学生舞蹈表现力提高的动态过程。同时，不同高校的舞蹈教学状况并不相同，教师也需要定期进行舞蹈教学状况的分析，以及学生舞蹈表现力提高状况的评价。常态化进行相应的调整与优化后，舞蹈教学中学生的舞蹈表现力自然能够得到更好的培养与提高。