开放大学会计专业课程实践教学模式探讨

柳 杨

（白山广播电视大学，吉林 白山 134300）

随着我国社会经济不断迅速发展，社会对于会计应用型人才的需求以及要求越来越高，会计专业人才的应用能力也愈加受到重视。基于此，本篇文章将针对开放大学会计专业课程实践教学进行简要概述，在此基础上探究现有的实践教学模式应用效果，并分析其存在问题提出改进对策。

一、开放大学会计专业课程实践教学简要概述

（一）会计专业课程实践教学现状分析

针对开放大学办学体系来说，通常情况下在进行教育管理的过程中都会运用到宽进严出的方法，因此，开放大学会计专业学生基本上是在职人员，都是运用周末或者晚上课余时间进行专业课程知识的学习。对于以往每一届会计专业学生生源进行调查分析能够看出，每一个会计专业班级都会有三分之一的学生参加与会计专业相关的工作，由此能够看出开放大学会计专业学生，其会计专业底子较为薄弱，存在学非所用、学习与工作相互矛盾问题。

（二）会计专业课程实践教学课程设置

开放大学会计专业无论是专科还是本科都需要建立在国家统一执行的国家开放大学专业规划的基础上进行会计专业课程设置。在专业规划当中，将会计专业课程分成了六个模块，其中包括：公共基础课程模块、专业基础课程模块、通识课程模块、综合实践课程模块、专业核心课程模块、专业延展课程模块。为了能够满足学生的实际学习需求，满足学生毕业所得最低学分，通常情况下在进行会计专业课程课表的编制过程中都会编制三门课程、四门课程或者是五门课程，在此基础上针对学生的学习兴趣以及学习难易程度实际情况进行考虑，一般情况下都会选择将专业课程以及基础课程两者之间穿插进行开设。

针对会计专业课程内容进行分析，课程内容当中不仅仅包括会计专业方面的简单知识，也包括较难知识，并理论知识以及实践两者相互整合[1]。另外，会计专业实践课程通常情况下被分布在专业核心课程模块以及综合实践课程模块当中，并且会计专业实践课程所占比例较低，没有将开放大学会计专业学生的重视实践知识需求充分体现出来，在进行会计专业课程设置的过程中存在非常严重的仿照专科教学计划现象。

（三）会计专业课程实践教学资源情况

在现如今时代背景下，开放大学会计专业课程实践教学资源被分成为三大种类：

第一大种类：是国家开放大学所设置的统一的实践课程，这类实践课程具备统一的考试平台以及网上学习资料。这个类型实践课程在开展的过程中通常情况下都是由国家开放大学责任教师统一进行实践教学任务的布置，建立在统一标准的基础上展开验收，如果学生及格，那么就会给予学生及格分数或者是及格以上的分数。

第二大种类：是省级开放大学自主设计的实践课程，这类实践课程在开展过程中是由省级开放大学责任教师负责统一的实践教学以及考核，例如：《会计操作实务》，由省级开放大学责任教师带头，组织五人形成会计专业课程教学队伍，通过集体的方式进行备课，建立在统一授课标准的基础上，将会计专业学生集中展开模拟实践，完成相关学习任务就完成可以这门课程的考核。

第三大种类：是省级开放大学自主设计的实践课程，通常情况下基层分校都会建立在课程大纲要求的基础上创设会计模拟实验室，然后在会计模拟实验室当中完成实践课程。例如：《会计管理模拟实验》，简单来说就是在基层分校自己创设建立的会计模拟实验室当中所完成的实践课程。这类课程通常情况下都是开放大学会计专业集中实践教学环节要求的实践课程，学生这类课程的考核结果能够代替毕业论文或者是社会实践。

二、开放大学会计专业课程现有实践教学模式应用效果

建立在实践教学模式的角度上进行整合分析，在现如今时代背景下，开放大学会计专业课程实践教学模式其中包括：案例式实践教学模式、岗位角色全景模拟式实践教学模式以及游戏闯关式实践教学模式，具体如下：

其一，案例式实践教学模式。案例式实践教学模式在初级阶段运用过程中受到了教师以及学生的一致好评以及认可，但是在时间不断推移的背景下，案例式实践教学模式经过熟练运用之后教师发现，所运用到的案例并没有做到及时更新，导致会计专业实践教学出现滞后性，逐渐使学生出现偷懒的学习问题，以此导致案例式实践教学模式不能够充分发挥作用价值，在此基础上，教师也会逐渐出现教学疲劳，不具备教学创新，严重影响教学效果。

其二，岗位角色全景模拟实践教学模式[2]。一般情况下所有开放大学会计专业课程实践教学过程中都会运用到岗位角色全景模拟实践教学模式，首先，岗位角色全景模拟实践教学模式存在着能够有效节约实践教学资源的优势，在此基础上做到在短时期之内，学生足不出户就能够体验以及学习到相关会计工作岗位所需要掌握以及运用的工作技能。但是岗位角色全景模拟实践教学模式还存在着缺点，具体而言，学生的学习压力过于集中，如果学生在理论知识教学过程中并没有获得良好的理论知识基础，那么在运用岗位角色全景模拟实践教学模式开展实践教学的过程中，学生就会产生非常大的学习压力，不能够实现在短时期之内完成学习任务。

其三，游戏闯关式实践教学模式。这种教学模式是当前开放大学会计专业学生以及教师非常喜爱的一种教学模式，在运用的过程中，学生只有通过一个考试任务之后才能够进行下一个考试任务，在此过程中学生不能够自主进行考试顺序的调整，这种情况下能够将学生的求知欲充分激发出来。

三、开放大学会计专业课程实践教学模式存在问题

其一，会计专业实践课程所占据全部课程的比例相对较低，进而导致不能够将开放大学成人教育的特点充分体现出来。针对开放大学而言，是将在职学生作为教育教学主体，针对于学历教育方面来说，理论知识不深，同时也缺乏实践知识，这种情况下则会逐渐导致开放大学对于学生失去吸引力。

其二，案例式实践教学模式在运用的过程中，教学方法以及教学内容更新较慢，并不具备一个固定的教学队伍给予案例式实践教学模式提供及时并且有效的教学支持，同时还存在着教学方法以及教学手段有待创新优化的问题。

其三，不具备大教学统筹观念[3]。针对开放大学会计专业而言，并没有将理论教学以及实践教学实现有机整合，简单来说，学生不能够在理论教学当中适当接触或者是获得实践知识，这种情况下不仅仅导致学生具备较大的学习压力，还不利于学生通过实践深化以及加深理论知识的理解以及记忆。

其四，在认识层面上，对于开放大学会计专业课程实践教学存在认知偏差。开放大学会计专业教学工作的开展，和学科型的教学方式之间有着很大的不同，需针对人才培养的重要目标，根据人才培养的一般规律，强调培养此方面的现代人才，但在传统的会计实践教学之中，却片面地认为会计实践教学即指实施较多的操作，将实物操作当作重要的讲述、以及考核内容，或是单一将其当作让学生投身至企业之中，对于会计业务的开展方式进行充分的了解，而未能够注重于理论以及实践二者之间的彼此渗透，所以不能够真正提高学生的运用水平。

四、开放大学会计专业课程实践教学模式改进对策

其一，在进行会计专业课程设置的过程中应有意识强化实践教学的比重，建立在国家开放大学专业规划的基础上，针对会计专业理论知识课程以及实践课程两者应当占据全部课程的比例进行合理分析，与此同时在此过程中还要针对课程教学大纲以及考试大纲进行修改[4]。不仅如此，还要做到根据开放大学会计专业学生能够接受知识的程度以及学生未来职业发展方向针对课程考核标准进行设置，这种情况下使得实践课程的比重在会计专业课程体系当中被有效增加，进而做到促使学生学有所用。

其二，开放大学会计专业教师一定要做到不断丰富自身会计专业实践知识，并形成自己的教师队伍，在此过程中，教师应通过网络以及书籍等等各种途径不断提升自身的学习能力以及实践能力，学校也应重视加强校企合作，为教师创造更多的实践途径，这种情况下能够为开展会计专业实践教学奠定良好教学基础，使得实践教学效果得以保障。

其三，教师在开展会计专业课程实践教学的过程中，一定要注重运用多元化的教学方法以及教学手段开展教学，在现如今时代背景下，开放大学会计专业学生更为重视知识的易理解性、简便性、快捷性以及实用性，因此，教师应注重运用创新性的教学手段以及教学方法，以此不断提高教学质量以及教学效率。

其四，提起对于财务管理实践教学的重视。在开放大学会计专业课程实践教学之中，财务管理为其中的一项重要内容，也为重要的学问之一。财务管理作为企业管理工作之中的一项关键构成部分，对于不同企业来说，对于财务管理也有着不同的要求，但不论要求如何改变，均要求会计人员能够具备超高的决策水平。所以说，在开展开放大学会计专业课程实践教学工作时，务必要提起对于财务管理实践教学的重视程度，在实际教学期间，能够利用于案例教学的模式，在时间安排方面上与理论教学之间进行良好的对接，也能够直接单独的安排时间，主要涵盖财务分析、投资决策等的案例分析。

总而言之，会计专业课程实践教学需要建立在一定会计理论知识的基础上，通过组织引导学生进行实践活动，进而实现实践会计理论知识，以此形成会计应用能力，促使学生会计综合能力获得更好发展，因此，针对开放大学会计专业课程实践教学模式进行分析探究具备十分重要的现实意义，能够促使会计专业课程实践教学效果有效提高。