互联网+项目式教学法在韩国语写作中的应用研究

全美花 李光勋

（江苏海洋大学外国语学院，江苏 连云港 222005）

写作是语言知识水平的综合体现，作为四大语言技能之一，写作教学在大学外语教学中占据极其重要的位置。大学韩国语写作教学大多以传统教学方法为主。即课堂教学以教师讲授为中心，教师讲授写作知识并发布任务，学生依据课堂所学内容自行完成作文；作文评价重视结果，主要以教师评价方式进行，评价内容侧重于单词或语法错误等语言问题。如何强化大学生韩国语写作能力的培养，如何充实写作教学内容、加强多元化教学是韩国语教学界面临的重要课题。

一、项目式教学法

项目式教学法建立在建构主义理论和合作学习的基础上，注重以学习者为中心的教学方式。作为新型的探索式教学模式，它以项目为形式、结果为导向，注重实践与应用，采取小组合作的方式，使学生在实践环境中运用多种学习资源开展探究和创新活动，从而提高小组成员解决问题的能力。项目式教学具有的几项特征：第一，学习环境真实而具体。第二，学习内容强调面对现实世界的真实问题。第三，学习手段数字化。第四，学习途径多样且具有合作性。第五，强调以学习者为中心。[1]由此，基于项目式教学法的写作教学可以帮助学生建构写作基础知识，通过实践实现知识的内化，调动学生的自主性，培养学生的合作精神。

近年来，项目式教学法在国内教学中的应用日趋广泛。[2]。自2007年开始相关文献大量增加，截至2019年总数量达到500多篇。研究领域涉及教学的各个环节以及多种学科，研究主题涵盖理论和技术层面，主要集中在项目式教学法的内涵和理论基础、具体实施及效果、应用过程中出现的问题、教学中教师的角色定位等。总体而言，国内研究发展迅速，实验研究有待深入。基于项目式教学法的韩国语写作教学具有广阔的发展前景。在韩国的相关研究中，Kong Ha Rim（2014）建立了基于项目式教学法的韩国语写作教学模型，并将模型应用到实际教学之中。Won Hae Young（2016）以项目式学习模式为框架，设计出韩国语写作教学方案并证实其方案的实际效果。以上研究成果足以证明项目式教学在韩国语写作课堂中起到了切实有效的作用。综上分析，我们可以将项目式教学法应用到国内大学的韩国语写作教学中，使学生通过自主学习、合作学习、创作学习、发现问题并解决问题的过程提高韩国语写作能力。

二、互联网+项目式写作教学设计及实施

（一）教学对象

研究中教学对象为江苏某高校韩国语专业一年级学生，共28名。根据教学设计，以随机方式将学生分为7个小组。教学主要通过《初级韩国语》课程进行。该课程作为韩国语专业基础必修课之一，涵盖语音、语法、文化、听力、会话、写作、阅读等多领域知识。通过学习，学生可以打好语言基础、掌握较全面的韩国文化知识、培养综合语言应用能力。授课学生基本具备了初级阶段的语言表达能力，能够使用初级单词和语法完成作文。

（二）教学实施过程

教学设计主要依据《初级韩国语》课程中的写作要求，即培养学生写作能力的同时培养自学能力和自学意识。教学实施过程中，在坚持传统讲授模式的基础上重视写作实践，要求学生以查找资料、小组讨论、相互评价的方式完成写作项目。具体实施过程如下。

1．前期准备。首先，教师对互联网+项目式写作教学法进行讲解，使学生充分了解项目写作的实施过程及方式。其次，教师布置项目任务和要求，提供中文和韩文网站并说明收集材料时注意事项。每个小组根据项目要求选定主题并制定开展计划，教师针对学生选的主题和项目计划给出意见。

2．项目选题。项目主题定为“**国家的饮食礼节”。通过项目式写作，要求每个小组选定不同的国家，完成一篇说明该国饮食礼节的文章。饮食礼节作为日常生活题材属于普遍性主题，但是往往会由于学生对于较偏远、生疏的国家所具备的背景知识欠缺，会导致作文内容不够丰富或不正确的结果。由此可见，该主题适合互联网+项目式写作。学生可以通过互联网查阅相关材料，扩展背景知识并丰富作文内容；通过小组讨论和个人发表，了解更多国家的饮食礼节。

3．教学实施。组成员将背景知识以及收集的材料相结合，在教师的指导和协助下，通过自主学习、协同合作、相互探讨，加深对主题的理解并开展写作活动。对于完成的第一稿，通过个人展示进行相互评价和教师点评，使学生发现不足与问题并及时进行修改和完善。具体课时安排如下。教师讲解及主题选定、制定计划1课时；查阅并选择材料2课时；写作及自评2课时；个人发表及互评、总结3课时。

4．后期总结。写作项目结束后，组成员将个人收集的材料以及作文终稿上传到教学平台。依据学生提交的材料和课堂表现等，教师给予最终评价。最后，教师组织学生发表教学实施过程中得到的经验和体会，总结课堂教学的优点与不足并进行反思。

三、教学实施效果分析

在互联网环境下，以小组活动的形式开展写作项目，与传统写作教学方式相比教学效果更加显著。项目式写作教学效果具体体现在以下几个方面。

（一）打破以教师为主的传统写作教学模式，改善并丰富了学习环境

首先，互联网+项目式写作教学以学生为主，以成果为导向，注重学生的能力发展。课堂中学习者作为主体，教师作为主导者、协助者，教师不单纯讲授知识，而是引导学生自己去发现问题并解决问题。如此，由课堂上写作知识作为基础，通过实践完成知识的内化，实现了理论和实践相结合的教学模式。

其次，互联网+项目式写作教学实现了形成评价和终结评价的有效结合。传统写作教学重视结果，主要通过批改作文评价学生的写作水平。相反，项目式教学重视写作过程，主要依据个人收集的材料、小组活动参与度、写作成果发表进行评价。因此，评价结果反映的不仅是个人的作文水平，还包含了写作相关能力以及自主学习和团队合作的精神，与传统教学相比更具有全面性和合理性。

（二）提高学生的查阅资料能力，扩展了主题背景知识

在教师的指导下，学生积极使用中文和韩文网站收集材料，通过小组讨论评价材料的可信度及可用度，最终筛选出适合写作的材料。通过互联网查找材料，学生掌握到多种查阅资料渠道以及用韩国语查阅的方法。学生收集的材料，不仅丰富了作文内容，也加深了学生对相关主题知识的了解，有效达到扩展背景知识的目的。

（三）培养学生的批判性思维，提高了解决问题的能力

项目式写作教学兼顾了写作能力和思考能力的平行发展。筛选材料的过程中，学生依据课堂上讲授的知识判断材料是否可用，出现问题及时与教师沟通，对材料质量严格把关。在作文互评过程中，学生发挥探究以及质疑精神，勇于发表自己的意见，虚心接受同学的建议，各种活动均有益于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

（四）加强了学生自主学习能力和合作精神

互联网+项目式写作教学激发了学生的学习兴趣，加强了自主学习能力。传统的写作教学以教师讲课为主、注重结果，导致学生对写作知识死记硬背、写作技术不够熟练、背景知识缺乏、写作动力减少等结果。项目式写作过程中学生组成一个团体，通过讨论理解主题并制定写作计划、通过互联网等渠道收集材料扩展背景知识、通过相互评价和自我评价发现问题并及时改正，不仅调动了学生的学习热情和责任心，还培养了自主学习的能力。

（五）提升了学生的总体写作能力

项目式写作以小组为单位进行，给学生提供了更多使用自己的语言和评价他人语言的机会。使学生在发现和纠正组员语言错误的同时，有意识地修改自身语言表达问题，强化正确的语言形式。与此同时，将通过互联网和组讨论获得的新知识与自身背景知识相结合，构建出新的知识体系。在互联网+项目式写作教学下，学生的语言表达能力和组织内容能力均得到了有效发展。

四、教学效果反思

首先，应加强学生对项目式教学法的理解，确保项目写作能够顺利进行。学生初次接触到项目写作任务，虽然提前进行相关培训，但是写作过程中难免会遇到一些突发事件，影响项目的进展。在实际教学中，应加强教育和训练，充分说明项目式教学的优点，使学生能够认真对待写作项目并熟练掌握项目式写作方法。

其次，应强化学生作文评价训练，从而提高作文质量。因传统写作课堂中，缺少作文评价活动，学生对评价方法不够熟练。部分同学根据中文写作经验顺利完成了相互评价，但是有个别小组互评效果欠佳，未能达到预期的教学目标。评价是写作过程中不可缺少的环节，评价能力不仅关系到作文质量，在培养学生思维能力和发现问题的能力方面也是至关重要的。写作教学中应包含针对写作材料、写作技巧、写作过程、作文的自评和互评活动，由此提高学生的总体评价能力。

最后，应注重教师开展项目式教学能力的培养，提高教学效果。Yoon Ji-won（2013）的研究结果表明，韩国语写作教师最大的苦恼就是缺少写作专业知识，加上教师对项目式教学不够熟悉，很难将教学效果引到最大化。教师作为课堂主导者，不仅要具备良好的师德，更要具备优秀的专业知识以及教学能力。教师在项目式写作教学中要做到精心设计教学内容、仔细观察各小组项目进展程度与效果、发现问题及时给予引导、鼓励学生坚持完成任务，以此确保项目式教学顺利而有效地进行。教师可以通过教学实践和同事之间交流，增强专业知识并积累经验。

五、结语

本研究将项目式教学模式应用到大学韩国语写作教学中，对项目写作教学过程及效果进行实证。研究结果表明，互联网+项目式写作教学对学生在扩展背景知识、增强自主学习和创新意识、培养自主学习以及解决问题能力方面起到了有效作用。通过写作项目完成的作文在格式和内容上均体现出了明显的进步。