分层教学法在初中英语写作教学中的应用

王佳颖

（渤海大学，辽宁 锦州 121000）

一、初中英语写作教学中存在的问题

第一个问题是学生没有学习的动力：

兴趣是学生学习的源泉。没有兴趣的学习是艰苦的工作。教师向学生灌输知识，学生的参与动机不高。传统的写作教学比较无聊，学生对学习不是很感兴趣。学生对写作学习产生了畏惧和抵触的心理。这是写作教学中的大问题。

第二个问题是教师忽视了学生的个体差异性：

在课堂教学中，教师的教学模式单一并只注重自己的教学，却忽略了学生的写作学习的主体地位，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。

简而言之，对于初中学生来说，写作学习是重点和难点。教师只有真正了解学生的心理特征和学习特点，并大力依靠一些实际的教学策略，才能帮助他们感受到听、说、读、写的乐趣，最终教师的教学和学生的学习都可以取得事半功倍的效果。

二、分层教学和英语写作的定义

以下两个部分作者分别对分层教学和英语写作的定义进行阐述。

（一）分层教学的定义

分层教学是指教师针对学生原有不同的水平，把学生分成几个水平相似的群体或者小组，然后以各个层次的学生为对象，为其制定个性化教学方式以及目标，从而使各个层次的学生都能得到更好的发展。

（二）英语写作的定义

维多森是第一个提出英语写作定义的教育家，根据他的说法可以知道语言惯例的实践只能称为作曲而不是写作。这意味着写作并不是指实践语言的约定，而是对原始思想的扩展的探索。

写作对学生的英语学习非常重要。对于学生的写作来说，积累足够的词汇量非常重要，写作时也应遵循一些规则。首先，应正确使用句子，这意味着应该避免语法错误。其次，要注意结构性。此外，还要注意拼写和标点符号。

三、分层教学在英语写作教学中的应用

为了强调分层教学的重要性，作者将详细分析其应用情况。

（一）学生的分层

分层教学法使具有良好的掌握英语写作能力的优秀学生得到了进一步发展，使全体学生普遍提高了写作的知识，技能和能力。

学生的知识水平和性格特征存在差异，教师合理运用分层教学法，使所有学生都能体会成功的喜悦，增强学习的信心，从而学生的英语水平全面提高。在初中英语写作教学中，教师可以根据学生的水平将学生分为三个层次：第一个层次是学习能力强，有一定英语基础的学生；第二个层次是中等学习能力的学生；第三个层次是学习能力和学习基础较差的学生。也就是说不同的处理方法是最重要的优化方法之一（李建刚，2009）。通过这种分层教学的方法，学生可以根据自己的能力进行学习，减轻学习压力和负担，并增加对学习的兴趣。

在分层教学中，教师应以学生为课堂教学的中心，积极与学生沟通交流，了解每个学生的需求和兴趣。

不要你的金，不要你的银，只要你的心（陶行知，1991）。只要老师能够照顾学生，尊重学生，理解并信任学生。那么学生愿意听从老师的话并变得更好。在情感上，教师应该以爱和耐心教育学生。处于青春期的中学生逆反心理较大，他们有自己的自尊和荣誉。同时，他们也是一群未成熟的孩子，难免会犯各种错误。另外，有时候写作的学习也比较无聊，因此教师应该给A层次的学生更多的称赞，以便他们可以更加努力地学习写作；应该给B层次的学生提供帮助，使他们轻松地学习写作；应更耐心地指导C层次的学生，信任和鼓励他们，充分调动他们学习写作的积极性，使他们感到学习写作的乐趣并逐步提高英语成绩。与此同时，教师也应该平等地对待每个学生并保持公正。尤其在课堂氛围上，教师的课堂教学必须注意到每个学生参与课堂学习的热情，不仅要注意到回答正确的学生，还要注意到回答错误的学生。教师应同时注意答案的统一性和多样性。这样，教师不仅激发了各个层次学生的积极性，而且也营造出了愉快的课堂氛围，对课堂效率的提高也有一定的促进作用。

在初中英语教学中，教师可以根据学生掌握写作的水平制定评价机制，以促进学生的进步。对于一些英语写作水平较高，基础知识比较好的学生，教师为了提高学生的综合能力并使学生不断突破可以制定评价机制。对于具有一般写作基础知识的学生，教师可以集中精力地进行写作基础知识的评估，以激发他们学习的自信心。对于写作基础知识较差的学生，教师可以将学生学习写作的热情纳入评估范围，对写作基础知识进行评估，从而激发了学生的学习兴趣。

对于这三个层次的学生，具体方法是安排A层次的学生作为领导者并带领一个或两个B和C层次的学生，主要任务是检查他们掌握的写作技巧以及完成的作业情况。此外，为了激发学生的学习动机和学习热情可以建立评价机制，锻炼了学生的责任心和集体荣誉感。这样，学习成绩较高和接受度较快的学生会越来越好，成绩较低的学生将通过逐步学习继续建立自信心，从而提高英语水平。

（二）教学目标的分层

教学目标的分层有利于帮助学生学习英语写作，掌握每堂课所学的写作知识，从而营造良好的课堂环境。

每个学生都是不同的，有差异的。因此，教师不宜继续采用“一刀切”的教学目标。教师要根据每个层次学生的特点和水平设置不同的教学目标，从而能够保障所有学生写作知识的学习。

在以往的英语教学中，教学目标的设置是相同的。因此学习较好的学生有很强的优越感并容易完成学习任务，从而也导致学习较差的学生的自卑感变得比较强烈。从长远来看，不利于学生未来的发展和英语水平的提高，从而也会出现严重的两极分化。在初中英语写作教学中，教师可以根据学生的兴趣来设置不一样的教学目标，调动他们的学习热情，确保英语水平得到提高（徐昉，2012）。

英语水平中上等的学生掌握写作技巧，英语水平较差的学生掌握基本的写作方法。这将帮助学生提高写作知识。对于A层次的学生，应基本掌握课上课下所涉及的所有写作知识。对于B层次的学生，教师要求他们掌握课上的写作知识，并注意到他们潜在的发展。为了使C层次的学生专注于基本的写作知识，教师必须注意激发他们的写作学习动机和学习热情。

（三）课上评价的分层

不同学生的认知能力和智力水平的不同，因而学习程度就会有较大的差异，因此在课堂教学中应用多样的课堂评价就会激发各个层次学生的写作兴趣。

根据学生不同的学习能力，学习态度和学习方法将学生分为了三个层次，教师在写作教学中要尊重学生的个体差异性，采用多样的评价方式去评价学生，既可以提高整体学生学习英语写作的自信心，又可以提高整体学生的英语成绩。

在写作课上不只是对课上提问的评价还有对课上写作作业的评价。在课堂上对于写作知识进行提问时，教师要有针对性地进行提问，并对于每个层次的学生采用多样化的方式进行评价。对于A层次的学生回答的问题既要有赏识性的评价又要有批判性的评价，这样才能使A层次的学生不断进步（朱洁，2012）。对于B层次的学生回答的问题要适当地鼓励与正确的引导，这样才能使B层次的学生对英语写作具有信心。对于C层次的学生回答的问题要进行鼓励，让他们勇于回答问题并能够激发他们英语写作的兴趣。对于三个层次学生的写作作业的评价也要采取相同的评价方式，从而使所有学生对英语写作有了自信心和兴趣，并能够逐渐提高所有学生的写作成绩和英语成绩。

（四）课后作业的分层

根据学生的学习水平，对课后作业进行分层以提高不同层次学生的学习能力。

教师必须改善将课后作业交给学生的情况。每个人的认知水平和认知风格都不同，甚至非常不同。如果想培养个性鲜明的新一代人，就必须根据每个学生的特点布置写作的课后作业。根据学生的学习能力，将课后作业分为两个方面：

第一个方面是作业难度的分层：

一般来说，初中英语写作作业可以根据难度分为基础型写作作业，综合型写作作业和扩展型写作作业。具体内容如下：基础型写作作业的主要内容是课程大纲范围内的基本写作练习。教师可以为C层次的学生设置基础型的词写作作业，以帮助他们在完成相对简单的写作作业的同时建立对英语学习的信心。

综合型的写作作业是教师对学生基本英语写作学习的整体应用，在作业的内容和形式上具有一定的灵活性。教师可以将英语综合型写作作业作为教学的重点内容，以帮助学生灵活地进行写作练习。

扩展型的写作作业主要是将英语写作作业与小组合作和综合练习相结合。老师通过完成相应的主题活动来锻炼学生掌握的英语写作的能力。扩展型的写作作业集中在培养学生的创造性思维上，内容主要是全面、灵活和创新。扩展型的写作作业可以用作A层次的学生探索和练习的内容。

第二个方面是作业量的分层：

在对作业内容进行分层之后，对于教师来说，根据学生的能力水平来设置学生的作业量非常重要。教师在设置写作作业的层次时，应充分考虑写作的难度和整体量的大小，针对不同层次的学生，协调整体量的不同的写作练习，以确保学生能够有效地完成写作作业而不会承受太大的压力（邱云兰，2012）。同时，教师应为学生提供更多多样的写作作业，并针对不同的难度水平设置各种写作作业。教师应允许学生根据自己的实际情况和兴趣选择写作作业，而教师则给予学生更多的自由，并尊重学生的主体地位。根据学生的水平，教师课后作业的布置可以增加学生对学习写作的兴趣。

教师布置作业时，应该让作业变得生动起来。教师应从学生的实际出发，整合生活中的资源，并设计与学生生活紧密相关的写作练习。例如，学习了记叙文的写作，教师可以让学生们根据自己身边发生的事情进行写作，以提高学生的写作兴趣。教师可以让A层次的学生每天用记叙的方法写日记，让B层次的学生每学期用记叙的方法写十篇日记，让C层次的学生每学期用记叙的方法写五篇日记。通过这种方式，学生感到学习英语写作具有实际意义，从而增加了他们对学习英语写作的兴趣。

四、结论

综上所述，在初中英语写作教学过程中，教学方法的选择对提高学生的学习兴趣和学习热情具有重要的意义。教师传统的灌输方法显然不适合学生的学习需求和兴趣。运用分层教学法有利于学生的英语学习。初中英语写作分层教学虽然存在一些问题，但随着分层教学中成功经验的不断积累和失败原因的不断总结，初中英语写作课堂的教学必将有效并促进每个学生的发展。