关于线上教学与疫情防控教育相结合的实践探索——以环境设计专业线上教学为例

蔡丰蔚 崔丽华

（西安科技大学高新学院，陕西 西安 710109）

一、研究现状及背景

突如其来的疫情扰乱了正常的社会秩序。人们的生活、工作、社交等方方面面都受到了很大程度的影响。各个高校一度时期曾全面启动“停课不停学”的线上教学模式，各地教育部门为了防控此次疫情，保护广大师生的生命安全，纷纷做出推迟春季学期开学的决定，开启了全面抗疫背景下的线上教学的新型教学模式。

线上教学这一新型教学模式的设置研究从几年前已经在各大高校、社会教育机构进行小范围试水。尤其近两年来，全球各大高校纷纷进行了大学生课程的线上录制，包含了高校各个专业，囊括几乎所有的学科门类。在大学生在线课程录制讲授过程中，也采用了包括视频广播、web教材、视频会议、多媒体课件、email等等手段。而针对学习平台也有了大量可供选择的余地，如中国大学MOOC平台、腾讯课堂、网易云课堂、万门大学、智慧树学习网、学堂在线等等学习平台，都为我国线上教学提供了多种方式和途径。

但受到此次疫情的影响，线上教学模式的启动较为仓促，大量的高校教师均未提前进行系统培训，甚至没能提前进行过线上教学的实践，就需要在线上进行教学工作。导致线上教学工作开展的初期出现了大量问题。在软件平台、学生、老师三方积极努力协调之后，可以相对开展正常的教学活动，但相对于一些偏重实践类的专业课程而言，老师在教学过程中更加偏重在传统课堂进行授课，因此，在网络教学的过程中，受到教材、上课平台、家中授课等多方面条件的限制，就会出现教学进度与学生上课理解进度不能及时调和的问题。

在本次疫情背景下，北京师范大学中国扶贫研究院院长张琦在《疫情防控下，线上教育要切实发挥积极作用》一文中提到，线上教育相较于线下教育有着其自身的特点和优势，比如，时间空间的自由性、播放的可重复性、资源的多样性等，尤其在当前互联网基础设施渐趋成熟和人工智能不断完善的背景下，学生不出家门就可以接受鲜活及时的教育。推进家校合作，确保疫情防控期学生的合理学习。疫情防控期间“停课不停学”导致教育的发生场域有了重大变化，最典型的特征就是从学校转移到了家庭，这为家校合作提供了良好的实践场域。

清华大学人文学院组织专家通过网络平台讲授《瘟疫与人类历史》，通过回顾历史经验中的疫情挑战，共论人类社会应对方略，从社会的普遍关切出发，采取不同学科视角，征文考献，述往思来，为当前积极理性应对疫情提供知识智慧。哈尔滨师范大学利用多元网络授课平台，将课程从“面对面”转向“键对键”，及时将疫情防控的素材转化为深刻而鲜活的教材。

因此，本次本科线上教学与疫情防控教育相结合的实践探索变得刻不容缓，在本次课题研究中，在环境设计专业的范围内，从教材配备、课程资源分享、授课条件及内容、疫情知识宣传教育等方面入手，提出线上教学的多角度、多手段配合，防疫教育和线上教学的相互结合的教学探索，充分提高线上教学的质量，为全民抗疫防疫做出绵薄贡献。

二、本科线上教学研究问题及方法

（一）线上教学问题及解决

首先在教材配备上。传统课程授课中，教材能够及时发放至各个教师及学生的手中。在本次的疫情突袭之下，影响到整个社会的各行各业，交通停摆，运输问题、印刷延迟等等因素，导致师生无法及时拿到课程教材。在这一情况下，为保证课程教学的正常运行，积极联系中国人民大学出版社、中国传媒大学出版社、人民邮电出版社等多家出版单位负责人，为学院教师尽量多地提供了本学期所授课程的电子书、电子教案甚至电子课件等教学资源，以此确保了教师用书和备课工作的顺利进行，同时电子书也直接由各位相关课程授课教师发至学生，确保了学生在课余时间的阅读和学习。

其次在网络硬件上。线上教学模式初期，师生频繁出现各类没有电脑、网络卡顿、信息延迟等情况。学校师生采用多种模式灵活教学与听课，采取直播授课和录课同时使用的形式，保证学生能够在课程时间之外随时进行课堂知识的复习回顾。部分学生在极端缺乏网课条件的情况下可以适当进行课程时间的调整，灵活使用各类直播软件，如钉钉、微信、QQ等现代交流软件，以直播、视频通话、语音讲解等多形式进行师生教学内容的探讨及学习。

最后在线上教学的资源选择上。全面开发线上教学的特点及优势，将传统线下教学中对学习资料收集的局限打破，线上教学期间，教学过程中积极利用中国大学MOOC、智慧树等教务处提高的网络课程资源，同时灵活结合腾讯课堂、网易公开课、哔哩哔哩等视频平台，广泛吸取教学资源，为学生打开更广阔的知识读取平台，更好地结合了线上教学的课程内容，保证线上教学的质量。

（二）疫情防控意识教学

环境设计专业的线上教学通过对授课内容及过程的设计，增加学生线下实训的内容，切实对所学理论知识进行实践，以“对生活环境进行防疫功能空间规划”的课题令学生对目前隔离的周边环境进行探索研究，从居家环境测绘、方案设计、周围人群调研、设计材料认知等多个专业知识的综合认识下，对线上理论知识得到及时检验，通过课程大作业的设置，按照进度设置线上方案汇报过程，通过交流及作业情况及时对学生每阶段的知识掌握进行深入了解，以此达到把控线上教学质量的目的。

本次线上教学的过程中通过设置“对生活环境进行防疫功能空间规划”的课题，增强学生对本专业的专业认同感、提升学生的专业敏感性。对学生提出“对居住环境再设计”“疫情防控”的学习课题，通过专业课程的设置，对学生进行多手段、多方式理论及案例讲解教学，令其对周围居住空间、小区环境、周边建筑等进行调研，取得建模数据，将结课成果落到实处。同时，把握疫情防控的大背景结合专业进行线上教学，通过环境设计提高人们的防疫意识，达到防疫知识和专业教育结合的目的。

通过线上教学与疫情防控教育相结合，充分调动学生及家庭成员的积极性。提高对课题研究探讨的参与互动，令学生与家人通过设计方案、环境测绘、规划空间等过程对防疫和专业知识深入了解，令学生最终掌握学习应用能力，扩大影响周围人群对疫情防控的重视程度，扩大防疫宣传，为国家防疫工作做出一定贡献。

三、本科线上教学与疫情防控教育结合的成果及影响

理论方面，疫情期间线上教学理论研究时间短，任务重，本课题通过自身专业和疫情防控相结合，为我国的线上教学和疫情防控的理论研究献上一份绵薄之力，也期望为本科线上教学与疫情防控教育相结合的实践探索提供一份理论指导。

实践方面，通过在相关课程中设置实践任务，提高学生线上学习参与度，主动探索问题、解决问题，设计方案，保证了线上学习的质量，切实提高学生的防疫知识。通过“智慧战疫”，利用高校科研力量为疫情防控助力，同时融入思想政治教育工作中，着力通过颂扬先进典型、发挥榜样力量，激发了本专业学生的家国情怀、激励使命担当。

线上教学与疫情防控相结合，保证教学质量的同时为其他线上教学的教师提供一定的参考，在后续的专业课程教授中，可采用线上线下结合的方式。对各个专业学科的线上教学模式都有一定的参考意义。

四、结语

通过对本次“本科线上教学与疫情防控教育相结合的实践探索”这一课题的研究，既发现了线上教学所存在的客观问题，同时也找到线上教学所不可替代的优势。对本次课题的研究，主要有两方面对线上教学以及防疫工作进行了探讨。

（一）技术层面上，网络不稳定，预留备选方案。在线教学依托于互联网，网络是教学的基础。在线教学的过程中，师生存在掉线情况，还会因网络导致声音卡顿，视频不清晰、平台容量不够，在教学高峰期出现拥堵现象导致无法观看教学视频等问题。针对以上情况，教师应灵活安排教学时间，错峰上课；平台持续扩容，满足广大师生上课的需求。

（二）教学层面上，学会因时制宜，结合时事。线上教学课程通过对学生进行多手段、多方式理论及案例讲解教学，将结课成果落到实处。以环境设计专业为例，将“疫情防控”设为结课主题，使学生对周围居住空间、小区环境、周边建筑等进行调研，取得建模数据，对周边环境进行景观提升，通过环境设计提高人们的防疫意识，以这样一种课程学习方式，变相提升学生的防疫安全意识。

疫情限制了线下上课的同时为我们打开了新的教学思路，从教学质量及成绩上都告诉我们环设专业可以开设线上教学，在实践过程中，深感线上教学高效、大容量的优势。结合课程特点融入防疫教育，坚持“抗疫”与“育人”相结合，及时将抗疫中涌现的先进人物、典型事迹作为教学案例融入课堂教学，将中国抗击疫情故事与设计相结合。在本次本科线上教学与疫情防控教育相结合的实践探索中，从教材、课程资源、授课条件及内容、疫情知识宣传教育等方面入手，充分提高线上教学的质量，为线上教学和全民抗疫防疫做出绵薄贡献。