疫情防控时期隔空体育教学的思考

王筱玮

新型冠状病毒性肺炎的大爆发，对全球的学校教育产生了严重的影响，全球各级各类学校将面对面的教学全面转向在线教学。为保障学子的安全，中国教育部宣布各级各类学校延迟开学并提出“停课不停教、不停学”的目标要求，满足学校和学子的教育教学需求。在此背景下，笔者对新型冠状病毒性肺炎大暴发期间体育在线教学中存在的问题进行梳理，根据目前在线教学存在的痼疾，提出应对策略，继而为后期的在线教学以及整个教学工作的开展提供借鉴与启示。

新型冠状病毒性肺炎在世界范围内的大暴发俨然成为全球应对公共卫生和健康领域的重要问题。为了应对新冠肺炎疫情，我国采取了一系列的措施，教育部为了保证“停课不停教、停课不停学”，要求各地学校 延期开学，鼓励教师利用互联网和信息化教育资源授课。为保障体育教学质量所实施的隔空体育教学（在线体育教学）成为遏制体育教师和学生的新难题，这对师生提出了严峻的挑战。为此，在中国疫情防控期间体育课在线教学中存在的问题进行系统化梳理，提出建议和措施，继而为后期的体育课在线教学以及整个教学工作的开展提供借鉴与启示。

1 隔空体育教学的优势与劣势

在线教学早在二十世纪就开始出现并缓慢的推进在线课程，各种教育平台的也为此开放。如大规模开放在线课程（MOOC）的影响下，我国的在线教育得到了蓬勃的发展，数以百计的新兴互联网教育企业展开了在线教学业务。随着社会的快速发展，信息技术革命贯穿于社会发展的各个领域，教育也不例外，特别是近几年的物联网技术、平台技术、大数据等与教育的深度融合和运用，使在线教学呈现出以下优势与劣势。

1.1 隔空教学的优势

（1）教学方式放的创新，主要体现在有传统的面对面教学专项虚拟教学场所，在数字领域中实现隔空教学，彰显教学模式的新颖性与教学的变革性。（2）可重复性，对于学生而言，可以无限的循环往复的观看教学视频，较好的加深学生对学生内容的理解，避免了传统课堂教学中“教师一讲就会，回头就忘”的学习时限性。（3）教师服务化，对于线上教学，学生对不明确的问题进行梳理并向老师发送Email，实现隔空互动与交流。（4）个性化重温与主动式学习，虽然在线学习不能全面实现个性化教与学，但是相对来讲对于每一个个体而言都是一对一的教与学，同时在某种程度上学生可以根据自己的学习需求可以反复观看教师的录播课程，真正实现具有统一又有针对性的学习。有学人调查发现，在线学习学生更倾向于自主安排学习活动和过程，学生不能面对教师，学生对教师的依赖心理减弱，学生学习过程中的主体地位得以凸显。同时，在线教学营造出的宽松学习环境，更好的发挥学生的主观能动性。

1.2 隔空教学的劣势

由于学生群体的地域性千差万别，有的学生生活在成市，有的学生生活在偏远山村，这对移动网络的需求有所不同，而在线教学对移动网络的要求相对较高（如有的是2G/3G/4G/WIFI等），所以不能完全保障学生的在线学习的需求。再者，在线教学的课堂可控性较低，很难保证每一位的学习效果。有学生反馈，体育理论相对较好，但是体育实践课程就很难保障，因为有些技术动作会出教学镜头，学生无法观看到教师的完整示范动作。在线教学影响学生视力，学生利用手机、电脑、平板等电子产品实现线上学习，长时间使用电子产品影响视力。

2 隔空体育教学存在的主要问题

2.1 在线体育教育资源匮乏

疫情期间，教育部鼓励教师利用各平台教学工具开展混合教学，组织学生在线自主学习。在这一特殊时期全国各级各类学校借助网络平台提供慕课、直播课程、录播课程以及在线教师培训等，几乎包含了各级各类学校所有的课程，但是对于体育课程来说相对较少，虽然温州医科大学开展了线上体育教学，但也是临阵磨枪，体育课程资源相对匮乏，课程资源储备严重不足。另外，实施体育实践课程在线教学，较大的受居家环境和条件的限制，教授内容多为基础理论知识或者基本的身体素质技术动作，在项目具体专业学习上缺乏系统性、连贯性，实属短期内的权宜之计。缺乏优质的、高质量的、系统的在线教学资源是影响体育课在线教学的关键因素。

2.2 体育教师信息化教学能力欠缺

新型冠状病毒性肺炎期间实施隔空体育教学，对体育教师提出了新的要求和难度。大部分体育教师教师会使用PPT讲解，但不会使用视频剪辑、录屏、配音等应用软件，较少接触信息化技术，对信息化技术的功能和价值缺乏全面的理解和认识，实施线上教学难度较大。特别是一些老教师，接受新事物能力较差，信息化技术应用意识不强，对在线教学不愿意，甚至存在一定的抵制情绪。体育教师信息化能力参差不齐，缺乏经验丰富的信息化体育教学人才，这是目前体育课在线教学无法避免的事实。

2.3 常规教学计划实现困难

体育课的教学计划和进度安排表是在学期开始时制定的，常规体育课的实施离不开场地、器材。疫情期防控间，开展体育课在线教学时，师生居家，运动环境受限，难以实施常规的 教学设计。另外，体育教学中，很多技术动作在学习初期容易泛化，需要教师手把手纠正，体育课在线教学时，学生和教师不能面对面，教师不能直观的纠正学生的动作，学生难以掌握正确的技术动作，影响体育教学的进度，根本无法实施常规的教学计划和进度安排。

3 隔空体育教学的应对策略

可有效的借助物联网络资源搭建体育教学的资源平台共享效果，可以满足全校师生的学习和居家体育锻炼的需求。体育教师备课时，可根据体育教学实际，选择适合的体育教学资源，如体育比赛视频、精品课、微课等，整合网络教学资源和课堂教学内容，充分发挥网络教学资源形象、直观的特点，提高教师备课水平，增强体育教学效果。隔空体育教学结束后，体育教师通过云技术可以相互沟通和交流，彼此借鉴，不仅有助于体育教师教育教学水平的提升，还有助于创新体育教学方法和内容。同时，学校理应鼓励体育教师自主开发网络课程，通过共享资源，学生不仅可以观看自己老师的课，还可以同时学习其他教师的课程，满足学生个性化的学习需求。再者，应加强体育教师的在线教学的培训与学习，增强教师的信息化教学能力，同时开展相应的信息化教学能大赛，以赛促进教学，激发教师的信息化教学能力。以疫情为契机，推动体育教育教学的改革和创新。特别是在疫情期间，应增强运动保健，运动医学，运动心理和运动康复等理论课程和实践课程，在大封锁期间要时刻关注学生的心理健康问题，通过体育的学习调整和学生和长期居家隔离的焦慮水平。有目的、有计划地引导学生开展居家体育锻炼，促进学生身心的健康发展。安徽省发布指引指出体育教学上应以体能目标为主，进一步增强学生基本运动能力，提高身体机能。最后，体育教师应时刻关注和收集线上体育教学的数据，特别是对学生的参与度、积极性，以及锻炼效果等内容综合评价，关注学生的纵向发展，将学生的身体体能、知识技能、学习态度、合作精神等纳入评价体系，实现多角度评价学生。采用学生自主评价、同学互相评价、教师评价、家长评价等多主体共同参与的评价模式，凸显学生的主体地位，促进学生自我的发展。综合评价后，体育教师还可以采用激励性评价机制，对学生进行奖惩，让学生及时看到反馈，强化激励，引导学生向积极的方面发展。

本文系温州医科大学教务处课题“温州医科大学‘疫’期在线教学课程评价表”项目编号：YQKC2020016。

（作者单位：温州医科大学体育部）