高校公共体育课程评价体系创新及实践探讨

王绥勇

体育教学是高等院校人才培育必修课程，对学生综合素养、生活学习均发挥着重要作用。然而，当前高校重科研轻教学情况明显，体育教师课程教学优劣均不重要，这样难以充分激发教师课堂教学的自主性和积极性。本文基于对高校公共体育课程评价现状进行解读，优化公共体育课程评价体系，对教师课程教学质量与学生学习成效展开全面评价，提高学生对体育课程的重视，为学生更好学习体育运动奠定扎实基础。

高校公共体育课程评价体系，即指按照特定评价标准、应用科学正确方法及手段，对公共体育教学要素、过程以及效益展开价值评判。在此评判活动中，评判主体就是开展教育的社会群体与相关组织结构，而评价客体则是实践对象，囊括教学质量、教学水平与学生知识掌握等。基于此，本文针对高校公共体育课程评价体系创新及实践路径展开深度探讨。

1 高校公共体育课程评价现状

首先，过于重视终结性评价。高等院校公共体育课程评价一般是由体育教师展开终结性评价，许多体育教师将课程评价侧重点均放置在体育成绩考核与定级评价上，忽略了大学生学习能力和身体素养存在的差异性，如若运用固定成绩去评价所有学生学习效果和质量，会使得先天素养较好的学生追求更大进步与发展，而先天素养较差的学生则会丧失学习体育运动的信心，严重忽视了学生在学习进程中存在的进步幅度，而且会对大学生心理发展以及树立正确健康体育观形成不利影响。其次，评价方式陈旧。在高校公共体育课程评价方式应用上，过于陈旧单一已经成为体育课程评价体系的主要诟病。譬如，排球考试双人发球、篮球考试定点投篮以及足球射门等，这些评价方式均相对老套。而且，这部分评价模式的量化指标变化较小，甚至为了提高整体分数，会选择降低相应指标，此种评价方式在一定程度上忽略了学生体育文化素养的有效培育，比如运动习惯的形成、创造力和协作力的培育等，只存在共性评价，缺少个体发展的单独性评价，这种评价方式缺少人文性，对完善高校公共体育课程评价体系具有不利影响。

2 高校公共体育课程评价体系创新及实践策略

2.1 树立正确体育观

体育教学活动和体育考评工作，主要目的就是为大学生树立正确健康体育观，进而使大学生群体在学习体育知识和展开体育训练时，能够达到增强体魄的目标，这对大学生未来更好发展具有重要作用。然而，针对现实状况而言，一些学生对公共体育课程学习缺少正确认识，部分学生甚至觉得学习体育课程会耽误其他学科学习时间，此种想法具有极大认知偏差。第一，要想有效提高各学科学习成绩，最主要的支撑即是强健体魄。现代大学生必须具备强大健壮的体魄作为基础，只有这样才能为学习更多知识提供精力，由此学生必须认识到学习体育课程的重要性。在公共体育课程开展进程中，体育教师要对学生学习体育课程的目的进行正确引导，让学生对体育课程学习形成浓厚兴趣，并充分了解学习体育的价值意义，从而使学生积极自主学习理论知识，进行体育训练，进而真正实现强健体魄的最终目标。

2.2 构建互评机制

为了有效提升高校公共体育课程教育成效和质量，充分激发体育教师工作热情，提升教师教育能力，创建公共体育课程评价互评机制十分重要。从现实角度而言，学生体育课程成绩一般是由教师对学生展开评价与考核，尽管具有共同考核标准及教学大纲，然而，也有部分教师未能按照体育教学大纲制定的考核标准评价学生，导致相同体育项目任职教师不同，考核难度和获取分数所以有一定差异性。部分体育教师为了能够“讨好”学生，为了提高选课率，会盲目降低公共体育课程评价考核标准。由此，为了创建公平、公正、透明的课程评价体系，推行互评机制非常关键。此种互评机制，即是任职教师不参加此课程考核，主要由其他任课教师对学生进行考核，在一定程度上防止任职教师出现主观倾向，与随意篡改体育考核标准和要求的情况，如此不但能够充分激发体育教师课堂教学自主性和积极性，而且还能强化自身授课水平，使得学生选课时会侧重于挑选教学能力强且授课认真的体育教师。

3 结语

综上所述，高等院校公共体育课程教学改革应从全方位入手，而课程评价体系身为体育教学关键组成部分，其改革创新势在必行。由于课程评价体系是高等院校公共体育课程改革的重点，会对体育教学方向与教学质量产生直接影响。为了科学正确将评价体系引到更深处，高校必须坚持协调持續发展的思想观念，引入合理的评价手段，让高等院校公共体育课程成为大学生成长发展之路的重要“摇篮”。

（作者单位：兴义民族师范学院）