核心素养下初中体育高效课堂的探究

陈志敏

在应试教育和传统的教学观念指导下的初中体育课堂的形式大于内容，甚至很多时候用文化课时间占用体育课时间，从而使学生逐渐丧失上体育课的兴趣和积极性，导致课堂教学效果很多时候达不到预期标准。在核心素养背景下，初中体育教师应该意识到体育教学的重要性，摒弃传统的教育方式和教育内容，将满足学生的身体和心理需要作为体育教学的目标，构建高效的体育课堂。本文将围绕在核心素养的背景下，如何构建高效的初中体育课堂这一问题进行探究。

随着课程改革的推进，我国将体育教育列入初中教育的重点项目。要求初中教师在培育人才的过程中要注重培养学生的核心素养。高效健康的体育课堂不仅有利于学生缓解学习压力，激发学习积极性和主动性，更有利于提高运动技能，培养体育竞技精神，养成健康的身心。所以初中体育教师需要摒弃传统的体育教学模式，要把注意力回归到学生本体，创新体育授课的内容和形式，通过多种手段锻炼学生的身体素质和心理素质，从而构建高效的初中體育课堂。

1 尊重学生的主体地位

学生始终是学校和学习的主体，初中体育教师想要构建高效体育课堂必须发挥学生主体作用，贯彻落实“以学生为主体”的策略方针，可以安排学生自行预习课前内容，提前了解将要进行学习的知识和技能，并且课前对学生的掌握程度和难点进行普遍调查，在课堂上有针对性地开展体育教学。老师还要合理设计体育课堂的环节，对难度动作进行反复训练，从而形成肌肉记忆。并且上课过程中仔细观察学生，在必要的时候给予纠正和引导。初中生依旧存在爱玩爱闹的特点，教师可以通过在教学环节中插入适当的游戏环节，寓教于乐，吸引学生的注意力，使学生在玩中学，激发参与体育活动的积极性，潜移默化的提升核心素养。

例如，初中体育教师在进行人教版《短跑》一课的教学前，可以带领学生先进行游戏活动。比如，慢跑“叫数组对”就是一个有效的游戏方法，先组织学生围绕圆圈做徒手操，要求动作整齐规范。接下来，以4×8拍的节奏进行弓步压腿、侧压腿、体前屈压腿、前后左右劈叉练习、行进间踢腿等热身活动。通过课前运动，学生的注意力会更加集中，精神状态会更加饱满，从而打造高效的体育课堂。

2 巧妙运用分层教学法

传统的、无差别化的教学方式，没有充分尊重学生的主体地位和个性化差异，导致一些身体素质较好的学生在体育课堂上能力得不到有效发展，身体素质较差的学生自尊心受到打击，严重影响教学效果。想要解决这一问题，初中体育教师必须创新教学观念，意识到分层教学法对体育教学的重要作用。学生的身体素质，心理素质、兴趣爱好、性格特点都是不同的，想要进行科学合理的分层教学，就必须了解学生的具体情况，这样需要教师在日常的教学过程中，仔细观察学生的具体情况，并且做好记录。也应该定期进行身体素质的测评活动，通过体育测试科学地评价学生的身体素质和心理素质，将学生合理分为基础组、提升组和发展组三个等级，再设计出层次性学习任务。组织学生按照自己的能力选择学习任务，展开针对性学习，这样学生的核心素养和综合能力可以在自身的基础上得到有效提升，从而构建高效的体育课堂。

例如，初中体育教师在进行人教版《体育与机能发展》一课的教学时，应该先对学生进行全方位的体能测试。比如，需要进行50米的短跑测试，400米的长跑测试，100米的障碍跑、跳远、扔铅球等几项测试，从速度，耐力，灵活度，跳跃能力、力量等角度掌握学生的身体素质，根据这个测试结果，教师再科学地将学生分别基础组、提升组和发展组，有针对性地开展教学。

3 采用小组合作学习

合作学习法是一种可以有效提升教学效果教学方法。初中体育课堂也可以灵活运用小组合作学习法，教师应该按照“同组异质，异组同质”的分组方法将一个班级的学生分为几个活动小组，并且设置轮岗制组长，让每个学生都有机会参与体育管理，提高参与体育活动的积极性。鼓励学生在组内互帮互助，互相监督，这样不论是在小组内，还是小组之间都可以形成浓厚的竞争氛围，从而提升教学效果。合作学习法也有利于培养学生的团队协作能力、分享意识和创新思维能力，从而有效提升核心素养。

例如，初中体育教师在进行进《中长跑》一课的教学时，可以合理地将学生分为几个2-4人的小组，当小组成员在长跑训练的过程中坚持不下去，或者产生放弃的念头的时候，鼓励学生以一带一的模式完成长跑训练，互相鼓励，共同进步。

4 结束语

综上所述，初中阶段是培养学生身体素质的关键时期，但受应试教育的影响，我国初中体育课堂偏离最初的教育目标，教学效果十分低效。所以初中体育教师应该使体育教育回归其本真，关注学生的需求和发展需要，创新教学方法，使体育课堂充满生机活力，使学生在高效体育课堂中身心可以得到全面发展。

（作者单位：安徽省合肥市庐江县盛桥中学）