通过实验让儿童“看得见”

朱成名

当前的教育非常重视将学生作为学习的主体，提出课堂上“看得见儿童”的先进理念。然而细想一下，“看得见儿童”实质上“儿童”在课堂上仍然是被动的接受者，是“被看见”的。

科学本身就是一门严谨的以客观事实为基础的学科，科学课堂上应努力让学生看见现象、看见事实、看见过程、看见变化、看见数据、看见“看不见”的。

一、帮助儿童看见科学学习的“快乐”

小学科学新课标中指出：“学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义性和趣味性。”因此教师需要通过精心设计的学习活动给学生带来快乐体验。

例如苏教版三（上）第14课《海洋》教学中有一个环节：认识到海洋的面积比陆地大很多。教材中是出示图让学生看一看，之后再出示一组数据让学生比较，这很难提起他们的学习兴趣。若改为采用涂色、记录时间，再比较时间长短的活动，学生则非常喜欢。通过给海洋涂蓝色，给陆地图棕色的亲历的活动，他们能深刻地感受到给海洋涂色费时费力，远比给陆地涂色花的时间多，海洋面积比陆地大多了。

通过巧妙的活动设计，我们不仅看见了儿童，更重要的是让儿童看见了科学学习的“快乐”。他们亲历了收集数据的过程，得出的结论才更深刻。

二、帮助儿童看见“难于看见”的

小学科学新课标指出：“帮助学生初步养成乐于观察、注重事实、勇于探索的科学品质。”“观察”一词在新课标中出现高达185次，足可见观察在科学学习中的重要性。

生活中有很多现象，需要通过细致的观察才能看到，但其中有很多的现象是很难被发现的。

例如苏教版三（上）第5课《土壤的类型》有一个环节：观察土壤中大小不同的颗粒。很多土壤都是结块的，学生把它碾碎了，最小的黏粒也不是那么明显。为了帮助学生看清土壤中颗粒的大小，可以将土壤放到水里搅拌，他们看见水变浑浊，说“像咖啡一样”，这是小学生最喜欢干的事情，也是讓他们感觉最快乐的时刻。停止搅拌、静置一段时间以后，原来浑浊的土壤变得清澈了一些，随着静置时间越来越长，水也变得越来越清澈了。“这是怎么回事？”学生带着思考“看见”了细小的土壤颗粒逐渐沉淀到了杯子底部，由上往下，颗粒由大到小，越来越小，依次是沙粒、粉粒和黏粒。

这种真切的体验会伴随学生一生，当日后学习到相关的复杂理论，他们就能调用这部分曾经看见的现象，轻松地理解抽象的概念，从而进一步帮助其主动地建构起自己的知识体系。

三、帮助儿童看见“看不见”的

这里的“看不见”分两种情况，一种是任凭你眼睛睁得再大也是看不到的，例如新课标在提到“力”和“空气”时，两次提到了“看不见”，这是真的看不见的情况。另一种是肉眼不能直接看到，例如微观的细菌需要通过显微镜才能看到，宏观的宇宙星体需要通过天文望远镜才能看到。

海水中是否含有盐？这是苏教版三（上）第14课《海洋》教学中的一个知识环节。学生通过分别给“海水”和“淡水”加热的实验，观察两个勺子里的变化。

盛有淡水的勺子，水蒸发后，什么都没有了;盛有海水的勺子，水蒸发后，留下了白色的小颗粒。这些都是学生自己做、亲眼看到的实验过程和结果，于是他们的小脑袋里就有了想法，有了推理，有了解释。他们不仅看见了海水中的盐，更看见了“水蒸气”“不完全燃烧的碳”……看见过程往往比直接知道答案重要得多。

四、帮助儿童看见“思维所见”的

小学科学新课标在关于科学探究的总目标中指出：“初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力……。”同时，在新课标中，“思维”一词出现高达37次，可见“思维”在学生学习中的重要性。

本文这里提到的看见儿童思维，并不是以上提到的真的“眼见”，而是“思维所见”，即学生与学生交流过程中，思维层面互相“看见”，能够理解各自的思想。

例如学习《固体的混合与分离》一课时，学生在亲历的动手实验中，看到黄豆和盐的固体混合后，盐占据了黄豆颗粒之间的空隙，因此黄豆和盐混合后，体积变小了。在之后《把盐放到水里》的学习中，有个环节是讨论“100毫升水中，盐能不能无限制地溶解下去”。有学生提出了自己的预测与解释：“盐溶解在水里的颗粒占据了水中的位置，当水中的空隙被占满了，就不能再溶解了。就像之前在黄豆和盐的固体混合实验中看到的，盐占据了黄豆颗粒之间的空隙，空隙填满了，盐就无法继续填进了。”班级响起了对此认同的掌声，几乎所有的学生都理解和赞同此看法，这是多么精彩的“思维所见”啊！

这一过程，我们可以理解为学生在思维加工过程中的认知“迁移”，当学生在课堂实验中真的曾经“看见”以后，这一现象就在其大脑中存储下来，在遇到类似现象时，思维会自觉建立“链接”，形成新的解释与概念。学生之间在这个层次上的交流，所有亲历此活动的学生的思维即为互相“可见”了。

科学课堂从“看得见儿童”走向“儿童看得见”，直至抵达看见“科学”。

这一过程，突显了教育中“人在中央”的理念。我们的学生是有主体意识的，任何科学知识都来源于生活实践，来源于自然世界，科学教学不能将知识与自然世界分离，只给学生晦涩的科学结论，而一定要想办法让他们看见现象，由感性认识到理性认识。当然，帮助学生看得见，就需要教师的智慧，如上述教学中，教育者用心设计教学环节，确认学生真的看见。学生看见后，触发思维则是科学教学走向深入的核心，要给学生一个展示的平台，让其有充分的时间与空间交流。他们描述的每一个细节，甚至包括那些“无关紧要”的细节，都是非常重要的发现，谁能保证以后的未知的实验中，那些所谓的“无关紧要”真的“无关紧要”呢？