农村小班化背景下语文学科分层教学策略实施研究

周大路

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-7280

摘  要：随着教育课程的深入改革，个性化、综合化成为了教育教学的重点内容，小学生正处在学习一切知识的基础阶段，利用新型教学方式有助于改善其学习能力，给其未来发展带去积极影响。该文详细介绍了农村小班化的主要特征与语文学科开设分层教学的必要性，提出设立教学目标、改善教学方式、布置分层作业、开展分层教学评价及加强师生间互动交流五项开设分层教学的有效策略，从而优化小学生的语文素养。

关键词：农村小班化   语文学科   分层教学   教学方式

中图分类号：G62                           文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）09（a）-0116-03

Research on the Implementation of Hierarchical Teaching Strategy of Chinese Subject under the Background of

Small Class in Rural Areas

ZHOU Dalu

（Yongfeng Primary School， Yongfeng Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733015 China）

Abstract： With the in-depth reform of education curriculum， personalization and integration have become the key content of education and teaching. Primary school students are in the basic stage of learning all knowledge. The use of new teaching methods will help to improve their learning ability and bring positive impact on their future development. This paper introduces in detail the main characteristics of small classes in rural areas and the necessity of setting up hierarchical teaching in Chinese subjects， and puts forward five effective strategies for setting up hierarchical teaching， such as setting up teaching objectives， improving teaching methods， arranging hierarchical homework， carrying out hierarchical teaching evaluation and strengthening the interactive communication between teachers and students， so as to optimize the Chinese literacy of primary school students.

Key Words： Rural small class; Chinese subject; Hierarchical teaching; Teaching methods

我国乡村在学生数量减少、教师人数增加的情况下采用了小班化教学，有效整合了教学资源，增强学生的教育效果。小学语文教学高度融合了分层教学与小班化特征，将学生的个性化需求放置在教育教学首位，切实改进小学生的语文水平，满足了新课程改革的基本要求。

1  农村小班化的主要特征

针对小班化教学而言，其对于班级人数有着明确的规定，不同时期、不同国家小班学生的数额也会有所区别。通常来讲，小班人数会在20人左右，各学校或各区域也可依照自身发展状况来确认内部小班的人数。

在开展小班化教学的过程中，由于班级内部的学生数量较少，无论是教学内容还是教学形式都会出现较大变化，相较于大班教学，其评价方式、教学手段、教学策略也会有所不同。各乡村在小班教学模式的带动下教师需适时创新教育模式、教育理念，师生要找到更加合适的方式来交流与沟通，加强学生的个性化成长。在正式的小班教学期间，教师应主动研究教学内容，将分层教学法与小学生的实际情况相融合，通过小班来完成因材施教的教学目标，主动推行个性化、综合化教育，从而完成新课程标准中的小学生教育目标，促进其健康成长。

2  农村语文学科开展分层教学的必要性

为关注到每名学生，实现其全面发展与教育公平，當前各农村教师应在尊重学生差异的前提下，实行因材施教，对学习能力较普通的学生采取分层教学。教师在将学生分类的同时，也要将教学目标、教学手段、课后作业分层，继而促进其对语文基础知识的了解。相较于城市教学，农村教育教学的水平相对落后，使用分层教学法可有效弥补学生间的差距，切实改善小学语文的教学效果。

2.1 激发学生兴趣

在传统农村语文教学中，小学语文教师更加注重知识的传授，学生需借助单一的方式记住相应知识，继而运用到相应的考试中，教师在追求教学质量的同时，忽视了学生的主体作用与语文学习的兴趣，极易降低学生的学习兴趣。作为语言类学科，若语文的作用仅为背诵不仅难以让学生产生兴趣，还会降低该科目的价值。在开展分层教学模式期间，教师会将学生作为课堂主体，针对不同学习能力的学生采用对应的教学方式，时刻关注其对语文科目的看法，让小学生依照自身实际情况，主动进行语文科目的学习，从而激发出课堂参与的兴趣，改善学习效果。

2.2 加强教育公平

随着市场经济的快速发展，城乡间的经济水平也出现了些许差异，其教育条件也存有较大不同，各区域的教育发展并不平衡，出现了不同类型的教育不公现象。对于农村学习的小学生来说，无论是学习环境还是学习条件都较为艰苦，语文教学模式存有不同程度的问题，继而影响教学质量。在分层教学模式的带动下，语文教学的教学内容、教学策略将更具针对性，同时新型教学方式的引入意味着教学模式的改进，在实际教学中还会将信息技术、多媒体课件与分层教学相结合，城市与乡村的学生会享受到相同的教育资源，有助于缩减城乡间的教育差距，提升了教育的公平性[1]。

2.3 促进个性化发展

农村小学语文教师在采用分层教学法的过程中会给予学生个性化指点，具体来说，每个小学生都会受到自身家庭的影响，其智力水平、个性、表达能力、学习态度等也会存有较大不同，若运用相同的教学方式，难以满足其个性化需求。在使用分层教学法前，教师会详细研究教材内容与小学生不同的学习能力、个性等，将学生与各类知识点分成对应性层次，会让其更加高效地理解教材内容，在掌握其内部知识的同时还能举一反三，依照其具体特征开展的教学内容可切实发挥出小学生的优势，继而从根本上提升语文教学效率。

3  语文学科在农村小班化背景下的有效分层教学策略

世界上并没有相同的两个人，无论是西方还是东方的教育家都倡导因材施教，而因材施教中分层教学是最为有效的方法。在农村小班化的大背景下，分层教学的实施效果会更佳，在开展正式的分层教学时，教师需为班级内的每名学生制定出符合其能力范畴的学习目标，借助对应的教学方式来布置相应的作业，让每名学生都会获得教师的关注，在提升其学习信心的同时引导其获得更好的成长。

3.1 设置适宜的教学目标

在设置教学目标期间，教师应依照小班化的特征，科学设计教学目标，具体来说，传统教学目标带有极强的统一性，而新型教学目标则要像阶梯一样，被分成多个难度，如降低要求、普通要求、提高要求等，其教学过程也要遵照不同维度来构划、设计，从而提升小学生的总体水平[2]。

例如：某小学语文教师在传授《地震中的父与子》前，该教师已设定合适的分目标与总目标，分目标为读懂故事情节、概括故事情节、描述故事情节;而总目标为借助教材内容的阅读来掌握文中人物的心理活动，由于每名学生的理解能力不同，其可依照自身能力来选择学习目标，通过教学目标的分层让每名学生都能找到语文学习的乐趣，其学习积极性也会被调动出来。

3.2 改进教学方式

随着教育课程的革新与进步，小学语文的教学方式也应出现较大改变，传统大班制的教学虽然从某种程度上降低了教师的教学难度，但因忽视了学生不同的理解能力、学习水平、认知范围，导致其整体的教学效果并不理想。在教学方式上，教师也需实施分层，由于小班教学模式下的人数较少，其实施的效果较为理想。

例如：相较于小学低年级，小学高年级会出现更多的古诗词、文言文，提升了理解难度，教师在进行实际教学时可采用分层策略，在教授文言文或古诗期间，教授每项古语的翻译内容与翻译方式，依照学生对课文的理解，可将其分成普通、中等与特优3个层级。针对普通学生，其应按时记录教师教授的各项翻译内容，借助自身对文章的理解，来背诵相关文章;中等生的难度则有所增加，其要在理解该翻译的基础上，掌握多个古语词汇的翻译方式，除了能背诵教材内容外，还需利用学到的翻译方式来翻译其他文章;而特优生则不仅要熟练背诵该文言文或古诗，还需将各类词汇的翻译技巧融会贯通，对教材内容有更为深层次的理解。此外，不同层次的学生还要在课堂上相互交流，如特优生帮助普通学生，使其逐渐理解教材内容，提升其语文学习的兴趣，教学效果会得到极大改善。

3.3 合理布置课后作业

由于小学生的学习基础、个性能力等各不相同，在进行语文学科的教授时教师应充分考虑其个体特征，即在教学目标、教学方式分层后，还需开展课后作业的分层，借助分层提升每名学生的学习能力。在布置课后作业的过程中，教师可设置必做题与选做题，必做题则是教材中的基础性知识，每名学生都需掌握;而选做题可依据学生的对应性能力，此类作业布置的目的是让每名学生都能在作业中获得提升，给小学生打造一种更为民主、轻松、舒适的学习氛围[3]。

例如：某小学语文教师在教授《咏柳》古诗词后，在布置课堂作业时，设置了些许的选做题目，即通过查询资料，找出更多该作者创作的诗歌，并选取1～2句进行背诵，学有余力的学生会提升其探究兴趣，其对古诗词的了解也更加深入。

3.4 科学实行教学评价

传统教学评价方式多为生生互评、师生互评等，由于班级人数较多，教師较难照顾到每名学生的意见，在实行小班化教学后，在人数骤减的情况下，可有效提升教学评价的有效性[4]。

具体来说，在开展小班化的教学评价时，基于人数上的优势，教师可让每名学生都参与到课堂评价内，也就是说，其能了解到任意一名学生的看法、思想，学生在进行评价时可详细表达当前语文教学与自身学习方式的优势、不足，通过学生间的共同讨论来改善教学效果。借助小班化的教学评价也能让教师发现自身的不足，及时改进教学方式，以提高小学生的语文水平。在开展教学评价期间教师仍可采用分层法，让不同的学生提出对应性问题，从教学内容、教学方式到教学效果，使农村教师更为客观地对待语文教学，在改进教学理念的基础上帮助学生提升语文素养[5]。

3.5 加强师生的互动性

小班化的语文教学应适时增强师生间的互动性，教师需在课堂中充分调动小学生的参与意识与学习积极性，继而引导学生间开展互动合作学习。通常来讲，依照分层教学法，教师会将学生分成3个不同的层次，如特优生、中等生与普通生，在进行小组讨论时会将其混入相同的小组，即1个小组内包含2～3类学生，通过多种形式的交流，无论从学习能力还是语文思想上各类学生都会取得较大进步，在教师的引导与鼓励下提升其语文水平[6]。

此外，分层教学的优势在于流动性、变化性，教师可定期布置考察任务，若普通生的进步较快，且学习能力达到中等生水准可自动完成升级，反之亦然，每名学生的层级都处在不断变化中，因而普通生与中等生会努力学习基础性知识，并借助课余时间来提升自己;而优等生也会更为饥渴地吸收语文知识，以保住自身优等生的位置，在相互交流合作中，学生间、师生间也更加了解，借用教学模式的改善来提升小学生的语文素养。

4  结语

综上所述，为加强小学生的综合化、个性化发展，语文教师采用了小班分层教学法，通过各类形式的分层让其在语文课堂中找到对应的兴趣，在改善其学习能力的基础上，也给其带更大的拓展空间，从而在满足学生多项需求的前提下促进语言教育的整体发展。

参考文献

[1] 郭玉梅.小学语文教学方法的探究与思考[J].传播力研究，2020，4（12）：159-160.

[2] 吴佳莉.英国中小学分层教学研究[D].重庆：西南大学，2016.

[3] 俞长水.乡村学校语文课堂有效教学策略[J].西部素质教育，2020，6（2）：241.

[4] 戚广靖.小学语文教学中实行差异教学的有效性分析[J].开封教育学院学报，2019，39（7）：210-211.

[5] 韩燕.基于建构主义理论的“观学做评”一体化教学模式应用实践研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2018.

[6] 尤文婷.论班内分层教学模式在初中英语课堂中的可行性研究[D].上海：上海师范大学，2017.