微课程教学法与英语教学方式和学习方式变革的探索

王冬冬

微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论与方法，是“云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法。[1]其教学模型包括自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新三大模块。笔者根据微课程教学法的教学模式，以冀教版英语小学三年级下册Lesson14 Would You Like Some Soup？为例，系统设计“三剑客”和组织开展教学实践，探索基于翻转课堂的微课程教学法对小学英语课堂教学方式与学习方式的改变。

● 系统设计：“互联网+”时代的学习设计

1.高质量的自主学习任务单设计

（1）具体精准提炼达成目标

具体精准地提炼达成目标，是微课程教学法的特色之一。达成目标是教师依据课标，在参透教材的基础上提炼出来的学生自主学习应该达到的认知程度、认知水平。为了使达成目标具备指导学习的功能，微课程教学法要求达成目标必须具备“三要素”，即达成目标的条件、目标行为和目标内容。笔者在Lesson14 Would You Like Some Soup？一节中提炼出如图1所示的达成目标。

（2）设计与目标耦合的学习任务

在达成目标确定之后，教师需要思考如何让学生达成这些目标，微课程教学法要求：学习任务的设计要咬住“达成目标”，即根据达成目标设计学习任务，使学习任务与达成目标一一对应，只要保证学生完成的学习任务有质量就一定能达成目标。

此外，学习任务设计要求教师善于把达成目标转化为“问题导向”的学习任务，引导学生从事发现式学习，从而加深理解，为课堂从事深度学习创造条件。遵循这个原则，笔者设计了学习任务，如下页图2、图3所示。

设计意图：任务一、任务二针对本课单词读写，分别与达成目标（1）、（2）相对应。为了帮助学生达标，教师提供“视频一”讲解单词的发音、书写及中文意思，学生跟着视频反复学习。

设计意图：任务三、任务四是针对本课句型设计的学习任务，与达成目标（3）、（4）相对应。在任务三的学习中，对课文按照合理的语音、语调、朗读提出具体要求和学习步骤，使学生能够通过任务的引领和配套的微视频的支持完成课前自主学习。在任务四的学习中，运用问题引导学生掌握句型结构和用法，使每一个学生都知道如何去学习。在理解句型的结构与用法之后，通过对话的练习加强理解，培养语感。这样，学习任务由易到难，符合小学生学习英语的规律，提高了学生学习的积极性。

此外，在每一条达成目标的后面，都有一个空括号（自我评价是否达成目标），并且在学习任务中提出自评要求，意在养成以目标为评价标准，完成任务之后自评的习慣。

（3）终身发展的学习方法和建议

在自主学习任务单的学习指南中有一个栏目——学习方法建议。学习方法建议具有逻辑与实践相统一的意义，而且很可能对学生的终身发展产生充满正能量的影响。[2]

笔者在“任务单”中提示用“标注法”，在“任务三”中提出具体方法，指导学生规范朗读技巧，提升朗读能力，有利于学生获得学习成就感和树立学习信心。

（4）课堂学习形式预告

笔者在学生完成课堂学习任务单之后，将课堂学习的环节提炼出来，填入“课堂学习形式预告”。通过预告，学生预知课堂学习的第一个环节就是检测自主学习成效，会下意识地强化对课前学习内容的识记与理解，为课堂内化知识、拓展综合能力、发展核心素养创造了条件。同时，笔者在“课堂学习形式预告”中预告课堂将有“菜单我设计”的微项目学习，激发了学生的好奇心。

2.“需求导向”的学习资源开发

微课程教学法要求，对于学生完成起来可能有困难的学习任务，必须提供配套的学习资源支持其学习。为此，笔者根据学生的学习心理和认知特点制作了重点突出、时间安排合理的配套微视频。视频一是单词学习内容，视频二是句型对话学习，帮助学生更有针对性地学习单词和句型。视频的价值贵在“配套”，即视频与学习任务配套。“任务单+配套视频”的组合，构成了微课程教学法独创的课前自主学习质量的有效管控手段，把学习方式的变革、教师职能的转型落到实处。

3.聚焦学生发展的课堂学习设计及其感悟

微课程教学法认为，课堂学习的任务是促进学生内化知识、拓展综合能力、发展核心素养，课堂学习任务单必须以此为依据发掘达成目标，既与课前目标相联系，又不同于课前目标，在“学习知识”的基础上体现“内化知识”，在“内化知识”的基础上体现拓展综合能力、发展核心素养。课堂学习的一般流程为四个环节，即检测、进阶、协作探究（或创作）和成果展示活动（含陈述、质疑、阐释）。其中，协作探究（或创作）和成果展示活动构成微项目学习。

因此，笔者采用分层次检测策略，先设计基础知识题，既检查学生自学成效，又让学生体验到学习的成就感。再设计进阶练习，让学生在巩固基础知识的基础上提升学习层次。检测与进阶的任务如下。

（1）测测你的学习力——知识小竞赛

学生全员参与课堂自我检测（如图4），完成之后在小组内“对一对，议一议，改一改”，最终组长向教师提交一份答案统一的“任务单”。这个环节学生用时2分钟，全班6个小组的正确率均达到100%。

（2）进阶学习攀新高——情境小会话

笔者设置了进阶学习任务（如图5），在任务开始之前，设置了小组激励机制。每个小组在黑板上拥有本小组的“专属餐盘”，笔者准备了一些鸡腿的贴画，如果小组任务完成出色，可以在餐盘中获得鸡腿奖励。学生的竞争意识被大大激发，每个小组都认真参与。

设计意图：学生以小组为单位，围绕食物主题，运用句型进行问答交流。在此过程中学生了解了同伴的喜好，同时应用本课句型拓展了更多的饮食建议。

（3）微项目学习——“先锋”菜单我设计

“微项目学习”主题的设计应尽可能来自真实情境，至少具有模拟真实的意义，让学生在学习过程中运用所学知识解决真实问题，以发挥学习的主动性与创造性。因此，笔者设计了题为“‘先锋菜单我设计”的微项目学习（如下页图6）。笔者以本校在建的“卫星厨房”为切入点，创设模拟真实的语言环境，让学生投入其中，为学校餐厅出谋划策。

在课堂协作探究环节，各小组分工协作，设计版面，挑选食物，写名称标价格，再依次询问他人的需求。学生们都沉浸在课堂当中，扮演“服务员”和“客人”的角色，反复运用所学知识询问推敲，共同设计自己组的特色菜单。

在成果展示环节，各小组的菜单介绍、点餐建议、合理的饮食规划等陈述，锻炼了学生的胆量和勇气，增强了学生的语言表达能力。各组间的评价质疑，培养了学生的批判性思维，释疑、深化了认知，培养了学生的创新能力和逻辑思维能力。

整个活动用时20分钟，学生自始至终保持着高昂的学习情绪。教师则成为学生学习的组织者、欣赏者和隐退于学习后台的点化学生智慧的导师。

● 实践感悟：“小收获 大改变”

微课程教学法给教学带来的改变不仅是技术上的革新，更重要的是让教育有了人的维度，它真正以学生为中心，尊重学生的个体差异和个性化需求，真正将学生作为教学过程的主体。微课程教学法改变了教师的教学行为，让教学从“教师教什么”转变为“学生学什么”，让教师从知识传递者转变为学生学习的导师，真正关注到每个学生学习能力的提升。

在微课程教学法的引领下，借助翻转课堂，师生的改变已经悄然发生，师生在创造不一样的课堂的同时，也在塑造着新的自己，创造着意想不到的教育奇迹。教与学的关系在“翻转”中得到完美呈现。微课程教学法，让我们看到“学与教”的另一片天空。

参考文献：

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2]金陵.新体系：微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2020.