“游戏化”在大班韵律动活动中的有效运用

赵志燕

在学前教育阶段，游戏陪伴幼儿发展，幼儿在游戏中成长，长期的幼儿音乐教育实践中，我们发现游戏与音乐的关系密不可分，他们都能培养幼儿的创造性思维，游戏化的音乐教育，才能真正满足他们的需要。韵律活动游戏化，是指在律动活动中正确、有效地采取游戏化的教学方法，将教学与游戏的优点有机整合。其实质是指在教师教、幼儿学的共同活动中，尊重幼儿，发挥幼儿在学习中的主体性、自主性，让他们积极主动、创造性的学习。如何让孩子在韵律活动中能够“像做游戏一样呢？这正是我经常思考的一个问题，经过实践活动，我认为游戏化的韵律教学，根据不同的活动内容采用不同的游戏形式是非常重要的，充分利用幼儿游戏的天性，采取游戏化的形式进行律动活动取得意想不到的效果，它不仅能保证律动活动有序的开展，而且能有效地提升幼儿的音乐素养、动手能力，并促进幼儿全面发展。

一、策略一：积累游戏经验，为韵律活动提供丰富的资源

关于游戏，许多人都有自己的看法，孩子从婴儿时期就开始了游戏活动，比如“躲猫猫”游戏、“虫虫飞”游戏、“指五官”游戏等，甚至有的时候无意识的将东西不断的扔在地上也是一种游戏，因为这种游戏具有高度的锻炼或实现人的快速对外部环境中的未知变化进行正确反应的能力。

当孩子们在游戏中体验到“挑战与成功永远是激动人心的人生追求”，体验到游戏精神追求的自由体验就是“不断超越现实限制的高峰体验”的时候，他们自然就能够“自主持续投身于追求自我超越的实践”。因此很多我们小时候玩过的游戏就能真正的运营到教学中，使游戏成为孩子进行自我教育的手段。

“木头人”游戏能让我们获得“定力”;猜谜游戏能让我们获得“推理能力”;“包剪锤”游戏能让我们获得“快速反应能力”以及正确对待输赢的态度和能力;“追逃”游戏能锻炼我们的各种“体能”;合作表演游戏能够让我们获得团队精神协作能力以及理解他人善待他人的能力;各种竞争游戏能够让我们养成“自觉维护公平公正的态度和行为习惯”;游戏过程中的胜败、荣辱、得失和困难体验让我们学会“淡然面对”;游戏玩耍过的物品和环境让我们学会了“珍惜”;游戏中包含的各种领域的知识技能，让我们了解了“循序渐进”的重要性，坚定了“要想获得必须努力的信念”……

一般在韵律活动中最常用的游戏有：情境表演游戏（含局部运动的游戏——手指游戏）领袖模仿游戏（镜像、跟随、后像等）输赢竞争游戏（追捉、争物等）

二、策略二：营造游戏情境——激发幼儿参与韵律活动的积极性

游戏是幼儿非常喜爱的活动，天真无邪的幼儿在游戏情境中体验着其中形象生动的游戏角色，进行着真实的情感体验，极大地激发了孩子们活动的兴趣和积极性，有利于改善孩子们参与教育活动的效果。因此，在进行游戏化律动活动的过程中，教师应该尽可能地为幼儿营造逼真、多元的游戏情境，促进幼儿参与律动活动兴趣和积极性的提高，改善游戏化律动活动的教育效果，促进幼儿音乐素养和动作能力的发展。

游戏化教学能把音乐感受具体化，传授方式趣味化。在韵律活动中，可创编故事，利用故事情节理解音乐表现的内容，能使幼儿认识与情感相结合，使思维与形象统一，变说教为体验，让幼儿在体验中创编动作。因此，在教学中教师要善于做到创设故事情境来激发幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索音乐律动。例如韵律活动 《山狗和臭鼬》中，设计了这样一个故事情节： 山狗到山下的村子里骗小动物们去寻宝，为了不被发现，用泥巴伪装自己，引导幼儿创编“和泥巴伪装自己”的节奏动作。接着 “马蜂来了？ 熊来了？”从而引起幼儿很想知道下一次会是谁来了的兴趣，使他们的兴趣延续到活动中。在故事情节的引导下，幼儿理解了音乐的内容，游戏中学习了音乐的旋律，創造出了想匹配的韵律动作。如： 在 《快乐农场》的韵律活动中，我为孩子创设了这样的音乐情境： 我手拿锄头，打扮成农夫的样子，形象地展现在幼儿面前，孩子们做秧苗，一个农场就展现在孩子们面前了。用这样的情景欢迎小朋友的到来，小朋友看到后很兴奋，马上投入到游戏的情境中，教师自然而然地引导幼儿创编 “挖、种、浇水、施肥”等一系列动作，愉快地参与到音乐活动中，整个活动始终保持着愉快的情绪。

三、策略三：选择合适音乐，与游戏有效融合

我们在选择韵律动活动教材时，除了要考虑孩子的年龄特点、发展水平外，还必须考虑到教材本身的趣味性——可以把音乐内容设计成一个或一系列的小游戏。让幼儿在学习过程中体验到和“玩”一样的感觉。自觉自愿地、不知不觉地、快乐地投身于律动活动中，在做做、跳跳、玩玩中来感知音乐，发展能力。选好教材后，针对音乐本身的内涵，设计各种形式的游戏。如：表演性游戏、竞赛性游戏、情节性游戏及一些猜谜、辩音、打击、领头人等小游戏。有人要问：选择什么样的游戏形式才能更符合音乐呢？这就要求我们教师在选好教材以后，精心地钻研分析教材内容，之后才能找到与之相匹配的游戏形式。

如：音乐《匹诺曹》，根据故事的原型在活动前和活动后设计一个游戏：让一个或多个幼儿在集体中边唱边找朋友，并跟着歌曲做敬个礼、抱一抱、拉拉手转一转的动作，然后让被请的小朋友重新开始。这个游戏可以不断循环，不仅让幼儿积极地完成了活动目标，而且提高了他们的交往合作能力;又如：歌曲《小指勾一勾》可以设计成幼儿两两结伴面对面用小指、小胳膊、小脚来游戏，增加了幼儿间的互动;再如：韵律活动《谁来了》，可以利用角色游戏加入一些具体的情节，更好地帮助幼儿进一步理解音乐内容：轻快的音乐除了小鸟飞来了，还可以是谁呢？缓慢沉重的熊现在正在跳舞，还有谁和它一起跳呢？幼儿可以根据想象用动作来表现各种动物的形象和它们跳舞的情节。运用这种游戏可以帮助幼儿加深对音乐的理解和感受。当然，如果我们在活动前能为幼儿创设与游戏、音乐相符的环境氛围，所收到的效果会更让人满意。

幼儿的韵律活动应以游戏般的快乐心情开始感知音乐，再以游戏般的快乐心情引导到正确的方向理解音乐，让孩子们在韵律活动中健康愉快的成长。我们教师只有不断的用更深入的视角反思，用不同的策略与方法，科学的将游戏精神融入韵律教育活动之中才能让孩子们终生受益。