24《司马光》教学设计

张兰

教学目标：

1.认识“司、跌、弃”等5个字。

2.初步感受文言文的特点。能有节奏地朗读课文。

3.借助组词、注释、看插图等学习方法了解课文大意，并能尝试用自己的话讲这个故事。

教学重点：

能有节奏地朗读课文，借助组词、注释、看插图等方法了解课文大意，并能尝试用自己的话讲这个故事。

教学难点：

初步感悟文言文的特点。

教学过程：

一、动画导入，激发学习兴趣

1.看动画片引入，激趣揭题

刚才的动画片里讲的是谁的故事？今天我们就要来学一篇有关司马光的文章。师生同写课题。

2.认识“司”字，学习复姓

（1）认识生字“司”，正音齐读课题。

（2）学习复姓

a指名说司马光的姓和名;

b引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓;

你看，这些都是复姓，中国古代保留下的复姓一共有81个。

司马 司徒 上官 东方 公孙 长孙 欧阳 西门 诸葛 ……

c讲解“司马”一词，引导生了解司马不仅可以表示姓氏，还可以表示重要的军事官职。

3.初识文言文

（1）出示课文内容。你们预习了课文，发现这篇文章与我们平常学的现代文有什么不一样？预设：有带圈的数字、短小、难读……这篇课文是文言文，是我国古代的人们写文章用的语言。齐读“文言文”。

（2）认识文言文的正文和注释（课件标注）

这就是文言文的正文，这就是注释。平常的课文有没有注释，注释有什么作用？正文中带圈的数字对应的字在注释里就能找到它的意思。

二、初读课文，读准字音

1.現在请同学们自己读两遍课文，借助拼音把字音读正确，句子读通顺。

2.抽生教读生字，相机正音。预设：登瓮、足跌、击瓮、水迸

3.抽生读课文，字音准确，句子通顺。相机师范读，教读。

4.齐读。

5.读出停顿。

三、品读感悟，了解大意

1.学习起因

（1）哪句是这个故事的起因？“群儿戏于庭……没水中。”

（2）学习“群儿戏于庭”

理解“一儿登瓮，足跌没水中”。

①过渡

正当孩子们玩得很开心时，意外发生了？（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中）学生自由交流句意。

②认识瓮

什么是瓮？你怎么知道的？（看注释）（师板书：看注释）出示“瓮”图片。口小肚大，又很深，水又多，进去容易，出来难。你们知道有个成语叫“瓮中捉鳖”吗？就是鳖进去容易，出来难，就能轻松捉住了。

③看图猜一猜：“登”是什么意思？爬。我们发现登就是爬的什么词？（近义词）我们又发现了一种理解方法叫（（板书：换词法）。

④小结：文言文中，一些词语可以联系上下文内容，换成现代文中常见的词语来理解。这叫“换词法”。

⑤试一试：用“扩词法”或者“换词法”理解词语

预设：跌——跌倒 没——淹没 足——脚

（4）指导朗读

①小孩子掉进瓮里情况多危急啊！你能读出危急的感觉吗？

“一儿登瓮，足跌没水中”（朗读指导：a还不够危急。b这个瓮可是口小肚大装满了水啊再不着急一点小孩儿就要被淹死了，读得再急点……）

②刚才还玩得高兴呢，现在却扑通一声掉进去了，多惊险啦！读出这种变化。

“群儿戏于庭……没水中”

小结板书：（故事的起因就是）一儿 登 跌

2.学习经过结果

（1）故事的经过结果又是哪儿呢？抽生读句子，用上学到的方法，同桌交流，说一说故事的经过、结果。

（2）汇报交流。

（3）理解众皆弃去，指导朗读，

那群小孩儿有怎样的表现？

a重点指导“皆”、“弃”

b个别指名朗读：众皆弃去

c老师采访：你为什么跑了？你为何弃他而去？

（4）理解“光持石击瓮破之”，指导朗读

（5）了解“之”的意思用法（略）

学习结果

齐读：众皆弃去……得活

齐读全文，感知儿的不同意思

你发现还有哪些人物？你发现这篇文言文都是怎么停顿的？

3.说故事大意

抽生用自己的话说故事大意。同桌练习说。

4.评价司马光，补充介绍

对照群儿的表现和司马光的表现，群儿和光相比，谁让你佩服？佩服他什么？指名说。聪明机智的司马光长大后成了一位了不起的人，他是北宋著名史学家、政治家、文学家，他主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

四、指导背诵，文言文现代文对比

1.去掉标点，竖列排列朗读。感知古时文言文无标点特点。

2.看图和板书，根据提示背诵课文。

出示：群儿（戏于庭），一儿（登瓮），足跌（没水中）。众（皆弃去），光（持石击瓮）破之，水迸， （儿得活）。多种方式练习背诵。

3.课文了学完了，现在谁能说说它和平时学过的课文语言上有什么不同？出示现代文《司马光》，让学生发现文言文和现代文的不同。

这篇课文字数比较少，内容简短，概括能力强。全文只有短短的30个字，却给我们讲述了一个生动的故事，这就是文言文的魅力所在。

五、课后作业，丰富知识积累

1.背诵课文。

2.用自己的话把这个故事讲给家人听。

3.推荐阅读《小古文一百篇》。