一类模式藏族大学生普通话教学的几点建议

舒治军

（阿坝师范学院藏汉双语学院,四川 阿坝 623002）

四川藏区自1981 年恢复一类模式教学以来，取得了较为可观的成效。但是这部分学生在进入大学以后，语言就成为了他们沟通的一个屏障，一是他们的思维习惯多数是藏语的思维习惯，二是部分同学因为普通话发音不标准而不愿意多说。这就形成了他们在大学校园中只与自己同民族的同学来往，而很少接触其他民族同学的情况。笔者就自己的调查和教学所得，总结了一类模式藏族大学生普通话存在的问题并给出了几条建议。

一、一类模式藏族大学生普通话存在的问题及原因分析：

要有针对性地对学生进行普通话教学训练，首先就要了解他们在说普通话时存在的主要问题。一类模式藏区大学生并非对普通话完全没有接触，他们大部分从初中开始就接触汉语文课程，因此对普通的语音知识是有一定的了解的，只是普遍存在发音不标准的现象，需要在教学中进行纠正。下面就声母、韵母、声调和变调几个方面谈一下一类模式藏族大学生存在的问题。

（一）声母方面

一类模式藏族大学生对普通话的声母其实并不陌生，较韵母和声调来说，可以算得上很熟悉，基本不会听错或写错。主要存在的问题有以下几点：首先是舌尖前音z、c、s 发音时方法不对，部分学生发音时舌尖完全抵住齿背，听感上会觉得过分用力。其次是舌尖后音zh、ch、sh，分两种情况，一种是舌位较靠前，应是受到当地藏语方言影响造成的；一是舌位较靠后，甚至卷舌，这应该是受到当地汉语方言影响形成的。第三是舌面前音j、q、x，部分学生在发音时会接近舌页音[tʃ][tʃʰ][ʃ]。这是声母发音不标准的问题。

值得注意的是母语对他们学习普通话是有一定的帮助，如四川地区很多人学习普通话时感到非常难的一点就是区别鼻音n 和边音l。这在藏族大学生身上反而不是一个问题，因为藏语30 个字母里就包含n 和l。因此，他们并不需要过多关于n、l 发音方法上的指导。对于他们来说学习这两个声母最难的是分清楚哪些字声母是n，哪些字声母是l。

（二）韵母方面

因为藏语中元音较少，所以相对声母来说，他们的韵母掌握程度要弱一些。单元音韵母尤其表现在e上，大部分学生不仅单独发e存在舌位过于靠前，嘴唇打不开的情况，而且在e与声母zh、ch、sh拼合时更是发不出正确的e音。一般会发成zhi、chi、shi。另，他们的后鼻韵韵母也存在发音不标准的问题，多数同学没有后鼻韵的概念。

（三）声调方面

大部分藏语方言都是没有声调的，即使有也不具有区别意义的作用。因此一类模式藏族大学生在学习普通话时语音上存在的最大一个问题就是声调不标准。根据笔者调查，声调不标准的情况大致分为以下几种情况：一是对普通话四声的调值把握不到位。如一声发音较低，四声发音又降得过于明显，二声发音较为平缓，三声发音曲折不明显，导致二三声发音接近等。这种情况集中表现在看着一个字的拼音注音也会读错。二是对很多汉字的声调不熟悉，不知道这些汉字究竟是哪一个声调。除了藏语本身没有声调外，造成以上情况的还有平时练习和阅读不够的原因。

（四）变调方面

在变调上存在的主要问题集中体现在儿化和轻声上。儿化主要是掌握不好普通话每个韵母儿化的规律，遇到儿化都是简单地将韵母发成[ər]，如“灯泡儿”会读成 [təŋ55pər51]；轻声的问题主要体现在不能很好地掌握轻声的四个调值，这个问题类似于前面提到的声调问题，他们对普通话轻声的认识多数只停留在概念上，这也导致了他们不知道普通话中哪些词语常读轻声。如“秘密”一词，在清楚二字都是四声的情况下，发音就会成为[mi51mi51]。

二、一类模式藏族大学生普通话教学的几点建议

一类模式藏族大学生有一定的汉语基础，但他们的文化习惯和语言习惯都与汉族大学生有一定的区别，笔者结合自己的教学经历提出几点建议：

（一）教师要增加对藏族文化和藏语的了解和认识

一类模式的学生从小受本民族文化熏陶，对本民族的文化有着浓厚的感情。他们进入大学，面临新的文化环境很难适应。因此，如果教师适当了解一些藏族文化，可以增进师生感情，获得学生的认可，也可以让他们在课堂上卸下心理防备，专心语言学习。建议教师可以提前了解一些藏传佛教知识，藏区民俗知识。

语言相通是增进人类相互信任的途径，如果教师能够学习简单的藏语，如简单的藏语字母，以及简单的词汇如“老师、谢谢、你好”等。在课堂举例中运用一方面可以引起学生的兴趣，一方面在可以与普通话进行对比教学。如前面提到很多一类模式大学生zh、ch、sh 与e 相拼时会发成zhi、chi、shi，在这种情况下，如果只是一味地进行发音教学，学生在几次失败之后就会产生放弃的心理。在这种情况下，如果教师了解一些藏语知识，就知道藏语中有一个元音的呼读音为[kɤkɤ]，且常与藏语辅音进行拼合，这时教师就可以知道学生用藏文拼读的方式拼读zhe、che、she 几个音节。在笔者的实际教学中显示这种方法较为有效，并且可以激发学生继续学习钻研的兴趣。

（二）创设良好的语言环境

一类模式藏族大学生自小生活于藏语环境下，思维模式也是藏语的思维模式。因此，他们在与其他民族的师生沟通上往往会表现出反映较为迟缓或者词不达意的情况。教师需要在课堂以及课下给学生创设说普通话的环境，鼓励学生多与不同民族的同学交流，鼓励他们在课堂外的场合中使用汉语进行沟通。

（三）语音教学建议采取感官记忆加重复练习的方式

这里的感官记忆是指教师在声、韵、调的教学中首先应该给学生示范或者播放正确规范的发音，再就发音部位、方法、要领进行讲解，让学生有初步的感觉上的认知，再指导学生根据自己的认知进行发音练习，教师纠正。如声调教学，可以先以简单的音节示范一二三四声，如“ā、á、ǎ、à”，再来讲解发音时需要注意哪些问题，接着让学生就这四个音节反复练习、纠正，找到自己的感觉。

在感官记忆的基础上，大量地进行一二三四声单独和混合的训练。大量的训练可能会使学生觉得枯燥乏味，可以采用一些游戏的方式，如对大量的字词进行声调类别的划分以及词语接龙等都是较为不错的选择。

（四）举例简单并具有代表性

一类模式藏族大学生有汉语基础，但是对较深较难的语音和词汇理解还是有一定的问题的，想要取得较为简单高效的成果，举例简单并具有代表性是一个不错的方式。如在进行轻声教学时首先要教会学生掌握轻声的四个调值。如果简单就音高概念上来谈，很多一类模式大学生理解起来较难。此时适当简单的例子就会起到很好的辅助作用，可以举“奶奶、爷爷、妈妈、爸爸”四个常用的词语为例，引导学生了解轻声的音高是由前字决定的，并且从高到低的顺序是“三声、二声、一声、四声”。这四个词语简单、常用，学生很容易掌握。在后面的大量重复练习中，遇到轻声不知道怎么读的情况还可以以这四个例子为模具，一一对应。

结语

其实就笔者所接触的一类模式藏族大学生而言，虽然他们的语言文化背景和汉族大学生差别较大，但是积极学习的心态是一样的，也有一定的普通话基础。在大面积推广普通话的今天，势必会有越来越多的藏族大学生学习普通话。教师教学方式方法得宜对他们普通话学习会起到较大的帮助作用。本文提出了一些笔者教学中总结的经验，希望能为一类模式藏族大学生普通话教学贡献出绵薄之力。