铁路运输专业课融入课程思政的探索

哈云霞

（新疆铁道职业技术学院，新疆 乌鲁木齐 830000）

引言：思政课应充分运用课堂教学这条途径，在改进中进一步加强，让思政教育更具针对性及亲和力，以此满足青年学习的发展需求，学校各类课程应同思政课程同向而行，发挥出良好的协同效应。作为课程思政关键实施主体的专业课教师，要兼顾制度优化以及顶层设计强化，重点处理在实践及认知中专业课教师的障碍及盲区，从而让专业课程真正起到立德树人的作用，促进课程育人效果的提高。

一、课程思政概述

针对课程思政，并非属于特定课程，而是属于教育理念与思维模式。高校方面，开展教育教学改革期间，对课程思政教育理念的有效融入，强调高校全部课程应当凸显出双重功能，即传授知识的基础上，进行思想政治教育。同时，思政教育工作的全面开展，不仅属于专业课程教师的任务，同样需要高校全体教师积极参与其中，形成全员育人的全新格局，以此培养学生树立积极正确的三观。有关专业课程教师，开展教学期间，对专业课程知识同思政教育内容加以充分结合，对思政教育当成重要的课程教学目标，同专业教育加以有机结合，促使专业课程教学效果、质量获得全面提高。

课程思政全满开展期间，高校应当保持高度重视，专业课程属性应当予以保留，并对课程思政做出充分正确认知。有关课程思政，并非对全部专业课程转变成思政课程教育模式，而是重点明确，专业课程教学期间，应当充分凸显出德育教育工作，对专业课程所具有的文化内涵和教育价值做出有效提炼，并转化成思政内容，如此，专业课程教学时，学生可以充分感受丰富的文化内涵，促使思政教育得以有效渗透，真正实现润物细无声。课程思政的全面开展，促使专业课程教学效果、质量得以全面提高，强化学生学习效率的同时，培养其树立积极正确三观，养成优秀学习习惯，锻炼学生全面综合发展。

二、简析课程思政主要特征

（一）全面性。所谓课程思政，是通过课程形式开展思政教育。而这里的课程便是课堂教学，不仅有思政理论课程，还有社会、自然科学和全部专业课程。其和思政课程之间存在本质上的差别。关于思政课程，通常指的是和思政教育相关的直接课程。从某种角度来讲，课程思政一方面属于教育理念，另一方面也是教育体系，不只是能体现不同专业的所有特性，而且内容十分全面[1]。

（二）渗透性。指的是开展课程思政需要放置于社会实践，借助同开展社会实践的有机结合，渐渐渗透的一种行为。比如在向学生传授专业课程知识时，会有针对性地将价值观包含的有关思政元素加以灌输。

（三）潜隐性。其和思政治程进内容知识直接传授的模式不同，通过“润物无声”的教学课堂，便能向学生传授有关德育及思政内容，采取的教育方式相对隐蔽，此外还能在对学生论文指导的过程中，依托相应的训练讲授一些道理哲学，促进学生思政水平的提高。

（四）学术性。研究课程思政的建设具备显著的学术意义，而且对于思政教育内容、形式及体系的创新，具有一定理论意义及指导作用。

三、简析课程思政融入铁路运输专业课的相关路径

（一）课程思政应融入专业课程的课外实践。专业课的课程思政若要得到理想效果，单纯凭借有限的课堂教学时间远远不够的，当前很多专业课程由于修订的培养计划，导致课时相比以往减少，这样教学时间则十分宝贵，在对专业课程教学质量不造成影响的基础上，留给思政内容渗透的时间相对有限[2]。因为铁路运输专业的课程内容繁多且复杂，所以一节课可以进行思政教育的累计时常一般为五至十分钟，若是过多则需对专业知识的教学时间压缩，从而降低了教学效果。出于让课程思政更加有效，则应充分运用课外时间。例如采取“网络课程思政”的方法，建设微课资源，推荐相应的阅读书目等。对于铁路运输专业而言，可以观看《铁路时代》等纪录片，感受我国铁路的发展成就，引导学生以学习小组为单位阅读《大国方略》等相关书籍。铁路运输专业每年均有涉及实践与实习，教师应通过实习让学生真正融入社会、认识社会，在学生身边的点滴小事中激发他们的爱国情怀，条件允许的话可通过参观高铁建设现场，将我国高铁建设一系列成就密切结合课程内容。也可以通过节假日组织学生进行社会调查、社会考察等，通过调查对比近五年“五一”期间，铁路客流量的变化，让学生看到铁路运输事业的蓬勃发展。与此同时，教师还应尝试鼓励学生自觉参与提炼思政元素，通过小组讨论，记录心得等方式，任课教师应扮演好“观察者”的角色，精准掌握学生真实的思维动向，这样和传统教学模式下的被动接受相比，主动思考与分析专业知识涵盖的人文价值，这样学生会更加深入地理解课程思政的本质内涵，收获更加理想的教育效果。

（二）专业协同育人系统应进一步完善。应建立其不同专业课程之间的课程思政系统，其关键是系统的组织架构，而侧重点是全面细致。（1）针对系统顶层设计，相关领导小组有必要建立专门的办公室，科学制定并完善育人模式、奖惩措施等相关方面的实施方案。以育人模式为例，应将课外实践和课堂教学有机融合，主要囊括研讨会、论坛、实习等；在例如组织架构，本文建议采取分片模式，对于不同的专业课程安排专门的统筹联络人。（2）组织架构，需要明确的是该组织架构需要包含的职能性质，保证边界清晰，防止重复以及交叉管理。

（三）对思政育人元素充分挖掘。铁路运输专业课教学期间，教师应当对课程思政建设予以重点关注，对专业课所蕴含的思政育人元素加以充分深入挖掘，对思政育人元素的充分深入挖掘，应当做到找准、找实，这也成为课程思政建设的关键基础以及重要根本。唯有对思政育人元素加以充分深入挖掘，并采取科学系统梳理，方可促使学生对此产生充足兴趣，促使学生可以形成共鸣，引发学生深入思考的同时，促进学生更好地成长。（1）对社会资源充分挖掘。与相关企业积极合作，在企业实际运行中整合育人案例并将其融入课程教育中，以此对学生的道德规范、职业素养进行有效培养，从而推动学生扎实掌握学科专业知识及技能；（2）对专业课程充分挖掘。将传授核心课程知识与培养学生能力作为目标，在进行充分研究的同时，进一步挖掘其中的思政教育元素，代表性的育人案例不能少于三个，从而在实施教育的过程中方便教师依据教学设计开展教学活动，让课程具备更加完善的育人功能；（3）教学资源保证“建好”与“选好”[3]。

（四）教师应提高责任自觉以及课程思政意识。教师应将教书育人视为第一职责，在心中深植课程思政这一理念，立足帮助学生提升其心灵品质，从而满足其对于精神世界的现实需求。要是忽视师德建设，最终课程思政仅仅是“雨过地皮湿”。教师应坚守好政治底线，这不是所谓的“低标准与要求”，应是不能推卸的责任。无论何时何地，教师需要对学术问题以及政治问题严格区分。社会中的错误思潮清楚辨别，不要在课堂上“借题发挥”，也不可以逾越思想意识的那道红线。应将课程思政作为一项责任。责任唯有通过内化才能变成主体主动的、自愿的一种行为，才会维持长久力。教师有必要将育人责任逐渐内化成为自己的行为方式以及价值追求，这样课程思政的相关实践要求便能转换成个人的主动需求，教师以此推动课程思政朝着常态化方向进一步发展。将课程思政形成一种责任自觉，教师才可以真正将这片“责任田”种好，将胜利的旗帜插在课程育人的高地上，使得课程思政可到达“事半功倍”的效果。

结束语：关于铁路运输专业课程教师，需要深入在整个课程体系中的任课学科的地位和在学生发展及专业学习中起到的作用，在这一基础上对课程中的“育人元素”充分挖掘。同时从大纲设计、认识提升、资源建设等方面，建立科学的教育体系，针对课程思政进一步探索和深入实践，进而实现专业课程与课程思政的教育目标、价值取向更好地融合。