环境艺术设计专业“工作室制”教学模式的构建研究

秦德剑

（松原职业技术学院，吉林 松原 138000）

随着社会的快速发展，市场对于人才的需求越来越多元化，这也对环境艺术设计专业的人才培养和教学提出了更高的要求，培养动手能力强、职业素养高的环境艺术设计专业的学生更符合市场需求。而“工作室制”教学模式，打破传统的教学模式，把课堂搬到“工作室”，真正做到产教融合，有效地将学习和职业岗位做到完美衔接，有助于提升专业教学质量，培养“精设计，懂工艺，会管理，厚人文”的复合型创新型技能人才。

一、“工作室制”教学模式内涵与意义

“工作室制”教学模式是在职业教育改革背景下，以“工作室”为基本框架构建学习领域，以企业真实（实际）项目为主线设计教学内容，实施教学，企业专家和专业课教师共同管理教学，真正做到让学生在学习中完成与职业岗位的对接。环境艺术设计专业“工作室制”教学模式是一种积极的探索，“工作室制”教学模式符合环境艺术设计专业人才的培养目标，充分协调好、利用好学校与企业资源，深化校企合作、产教融合，有利于提升专业教师的能力，同时有利于优化学生的学习环境，促进人才培养质量的不断提升，培养具有扎实专业知识、专业技能、创新能力、合作能力、职业能力，具有社会责任感、职业素养、人文素养和劳动素养的发展型、复合型、创新型技术技能人才，使得专业的人才培养目标与企业岗位的要求更趋一致，学生毕业后能迅速融入职场环境，适应岗位的工作要求，进而提高学生的就业率。

二、环境艺术设计专业“工作室制”教学模式的现状

目前我国环境艺术设计专业“工作室制”教学模式正处在快速发展的阶段，经过多年的摸索和实践，取得了一定成效。有大量公开发表的相关研究文献，为“工作室制”教学模式的研究提供了理论基础。从查阅文献资料看，工作室制教学模式起源于20 世纪初德国包豪斯设计学院的“作坊”教学模式，我国在职业教育领域采用“工作室制”教学模式进行教学，并取得显著成效的院校，如深圳职业技术学院、无锡职业技术学院、宁波职业技术学院等院校以工作室为基础进行了教学改革的尝试，这些院校大多集中在东南沿海及经济发达地区，应用的专业也主要以艺术设计、信息技术和机械设备维修等专业为主。而这种教学模式虽然主要在艺术设计类的专业中实施，并取得一定成效，但是由于大部分高职院校受传统思维观念和教育体制等诸多因素的制约，也存在一些问题，如：制度不健全，校企合作不够深入，企业专家深入教学环节少之又少；课程内容与市场企业需要存在一定差距；教学团队的双师素质有待提高；企业考核评价学生落实不到位。面对这样的现状，我们要努力构建更加完善的适用于环境艺术设计专业的“工作室制”教学模式，推动校企深入合作，提高环境艺术设计专业的教学水平，改变环境艺术设计专业高素质高技能人才培养与市场需求脱节的现状。

三、环境艺术设计专业“工作室制”教学模式的探索与构建

采用“工作室制”教学模式进行教学，对完成环境艺术设计专业人才培养目标有着明显的优势，我们要抓住契机在建设在吉林省特色高水平数字艺术设计专业群背景下，根据学校环境艺术专业的实际情况，切实对环境艺术设计专业“工作室制”教学模式构建进行积极深入地探索研究，并在教学过程中认真实施这一教学模式，将“工作室制”教学模式在环境艺术设计专业中发挥最大成效。

（一）建立健全“工作室”管理机制

“工作室制”教学模式的建立，必然会改变原有的教学模式，它会引起教学管理、教学环境、师资队伍、教学评价、学生考核等一系列的变化，工作室的良好管理对于进行正常有序的课堂教学是至关重要的，所以需要建立全面详细合理的工作室管理机制，以确保“工作室制”教学模式顺利开展，保障各工作室顺利运行。首先，在工作室建立初期要制定完善的工作室规章制度，如《工作室管理条例》《安全使用须知》《工作室设备使用条例》等，用制度进行管理和约束，做到有章可循、有理可依。

工作室的人员，则有管理人员和教师组成。管理人员主要负责工作室的发展规划、规章制度的制定、工作室的日常运行管理、定期检查工作、设备维护、与企业进行校企合作等，以保障工作室能够良好运行与发展。教师则主要由行业名师、专业带头人、骨干教师、专任教师组成，主要以学生导师身份引导学生学习，指导学生制定自己的学习计划、职业生涯规划、专业技能训练等专业性工作。

（二）完善工作室教学环境和资源建设，打造“职场化”学习环境

“工作室制”教学模式与传统教学有着本质的区别，优质的教学环境和教学资源建设，是实施“工作室制”教学模式的物质保障和硬条件。环境艺术设计专业工作室的设置，要学校和企业有效对接，我们可以从校内校外两方面进行建设完善。学校要提供设置工作室的场所、资金和相关设备，并尽可能对教学资源进行优化升级，力争能与企业的设备相匹配。同时，学校要积极开展与社会企业之间的合作，坚持“互惠互赢”的原则，吸引企业到学校创建实习实训基地，为工作室提供人力物力，鼓励企业派优秀的设计师或企业专家到工作室担任兼职教师，把企业的真实项目和先进理念等带入到工作室；企业可以通过工作室教学实践选拔优秀学生到自己企业，解决员工不足的问题，这样既可以扩充学校的教学环境和资源，又可以节约企业的成本，从而实现校企合作双赢的目的。要坚持工作室的资源共享，这样可以更大限度的优化资源，提高利用率。通过校企合作，结合市场导向，学校可以及时地根据企业需要，有针对性地培养市场需要的环境艺术设计人才。另外，工作室应面向社会具有开放的性质，所以，工作室积极与市场接轨，进行项目设计，进而获得一定的经济效益，来加强和完善工作室教学环境和资源的建设。

学校在建立工作室时还要注意工作室除了硬件设备要准备齐全，整体环境的布置也要接近企业的实际工作环境。工作室是完成环境艺术设计专业“工作室制”教学模式的重要载体，强调工作室环境的“职场化”特征，营造真实的企业环境，让学生在学习时如同置身在职场中，这样有利于学生毕业时尽快的完成学生到职员的身份转变。所以，在建立工作室之前，要了解企业或公司的结构、岗位、工作环境等，并充分听取相关企业专家的建议，根据“职场化”环境对工作室进行进行建设。

（三）打造强有力的“双师型”师资队伍

“工作室制”教学模式是将专业知识融入到实战训练，强化学生职业技能的教学模式。这种教学模式的顺利开展，对教师也提出了比较高的要求。要求教师既要有扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验和较强的岗位技能，能把自己所学的专业知识和科学文化知识进行内化、再现、传授，并且有着熟练的设计技能，能完成设计作品，所以我们要打造一支有着较强教育教学能力、丰富的实战经验、结构合理、政治素质高的复合型“双师型”教师队伍。以松原职业技术学院环境艺术设计专业为例：本专业现有专任专业课教师5 人，并且都已经是“双师型”教师，但5 人中真正有企业工作经验的教师只有2 人，其他三人则是通过学院相关行业资格的考评，取得双师资格。在现有的状态如何对教师队伍的整体素质加强和提高，有这样几点建议：

首先，学校要重视“双师型”教师队伍的建设，制定有利于“双师型”教师成长的规划和鼓励政策，鼓励符合条件的教师申报行业资格证书，鼓励已经获得双师资格的教师积极参加社会实践活动，积累实战经验，提升自身实战能力。其次，加强“双师型”教师的培训，通过培训提升教师的专业理论知识、职业技能、教育教学科研能力、创新能力、职业指导等方面的能力，全面提高师资队伍的整体“双师”素质和能力。再次，要加强与相关企业之间的密切联系，深化校企合作，建立相对稳定的校外实习实训基地，为教师提供深入生产一线的机会和途径，了解行业一线的工作流程、注意事项，掌握行业对员工需求的最新要求，进而更新教师的教育理念和职业知识、技能。最后，可以邀请企业专家或实践经验丰富的能工巧匠作为专业的兼职教师，加入本专业教师队伍，改善专业“双师型”教师队伍的结构，提升整体队伍的实践能力。教师本人也要发奋图强，制定自己的职业生涯规划，加强自身学习，积极参与社会实践，在“双师型”教师的道路上一步一个台阶，不断地提升自身的综合实力。

（四）整合课程，优化教学内容，推行“项目化”教学方法

环境艺术设计专业“工作室制”课程体系的建设，应该以市场行业或企业需要为导向，根据企业实际工作任务、流程总结出岗位工作需求，了解学生需要掌握的知识和技能，遵循学生的认知规律和教学规律，将环境艺术设计专业的课程进行整合，达到优化教学内容，提高学生职业技能的目的。以松原职业技术学院环境艺术设计专业为例：本专业将原有的三门课程CAD、3D 和室内设计原理进行了整合，整合成室内设计实训课程，整合后的课程既包含了三门课程的主要内容又不会出现重复教学的问题，更利于培养学生的岗位职业能力。

在教学过程中，坚持以工作过程为导向的项目化教学方法。教师根据企业岗位中的典型工作任务设计实训项目，进行项目化教学，让学生在学习知识技能的同时掌握职场的工作流程，达到学中做、做中学的目的。随着一个个项目的学习实践，学生的专业素养和专业技能将得到不断的提升。

（五）坚持校企共同考核评价机制，提升学生职业能力

环境艺术设计专业“工作室制”教学模式的开展，依托项目化教学过程，成效主要体现为学生所完成的真实的项目化作品。这些作品应当面向客户需求，所以学生要了解客户的需求，熟悉环境艺术设计的工作流程，了解装修材料的工艺和性能。为了更好地培养适应企业需要的专业人才，需探索校企共同考核评价机制，使学校的考核标准与企业用人标准一致。学生在工作室学习期间，要同时接受学校和企业的考核。通过校企共同考核评价，学生的职业能力会得到提高，会缩短毕业学生由学生到员工的身份转变时间，会促进学生就业率的提高，同时也会吸引更多的企业更加主动地参与到专业建设中，这样的良性循环，更有利于环境艺术设计专业的“工作室制”教学模式的开展。

时代在进步，社会在发展，为了培养更优秀的“精设计，懂工艺，会管理，厚人文”的复合型创新型技能人才，我们要不断探索和改革教学模式、人才培养目标。