浅议小学语文课堂教学因材施教策略的具体落实

刘佳

（库车市第七小学，新疆 库车 842000）

在义务教育阶段，小学语文教学水平关系到国家素质教育的贯彻和推行。一些小学生由于受自身因素和学校办学水平的局限，学生的综合素质有待提高，有必要在教学上采取因材施教的做法，这就必须考虑目前一些小学的教学的现状，探讨切实可行的教学策略，提高小学生的语文综合水平。在过去的教育活动中，因材施教的教学理念也有所涉及，现代素质教育发展环境下，这一教学理论得以强化，由此可以证明这种教学方法的正确性和有效性。在社会不断发展的前提下，素质教育成为教学改革和发展的重中之重，因材施教能够有效地推动素质教育的发展，可以根据学生的个体特性来开展针对性的教学活动，在强化学生学习兴趣的同时，结合丰富的教学方法来实现教学目标，达成教学效果，这也是因材施教这一教学策略的最终目标。小学语文教师要在明确教学目标的同时，合理的应用因材施教的教学策略，带领学生结合正确的学习方法感悟知识内容，体会学习重点，最终实现教学质量的根本性提升。

一、根据学生年龄特点因材施教

在过去的教学活动中，主要是以教师的讲授为主，在课堂上教师完全以自己的主观意识为主导开展教学工作，大部分学生会因为个性差别、学习能力水平的不同和知识的接收状况以及个人专注力等因素的影响，而在接受同一知识内容的同时呈现出不同的反馈。一个班级内不同学生的学习效果自然会有所差别，有些学生在学习过程中会展现出高度的兴奋并能最大限度地吸收学习内容，也有的学生会因为理解困难而产生厌学的情绪。现在教学环境下，学生的个性相对明显，一旦出现厌学情绪，就很难引导其再次投入到学习当中，所以教师要结合过去的教学经验以及学生的本质特点，将学生进行类别上的区分。要根据学生的不同特点来设置符合其认知水平的教学方案和模式，只有和学生之间实现良好的交流和沟通，才能够在提升学生学习兴趣的同时强化知识的教学水平，进而提高素质教育的整体发展。例如有些低年级学生的注意力时间相对较短且精力旺盛，因为不能马上适应学校生活，有些学生还会在课堂上出现哭闹的情况，所以教师可以结合游戏的方式来展开教学，在激发学生求知欲的同时让其积极主动地参与到课程的学习当中来，以此来掌握更多的知识；中年级学生的注意力已经相对稳定，已经能够在教师的组织下开展一些有纪律性的学习活动，其自我约束能力也有一定的提升，可以在教师的指导下主动探究知识内容，所以教师可以带领学生通过角色表演的形式来体会文章的中心思想和人物情感。另外要引导学生结合个体的想象实现思维的拓展，深层次地理解文章的内涵和教学内容的深层次含义；高年级的学生个体思想相对成熟，教师可以主动和学生沟通，在学习的方法、技巧和习惯养成方面了解学生的认知和吸收情况，要结合课内外文章来引导学生主动创新，敢于并积极探索不同的知识内容。

二、结合学生兴趣特点因材施教

学生因为个体差异会有着不同的兴趣爱好，小学阶段的学生的爱好更为广泛，有的学生愿意看课外书，却不喜欢上语文课；有的学生愿意参加室外活动，并不愿意在教室内坐着学习；有的学生喜欢文言文和古诗，却不喜欢现代文章，这些都是十分正常的情况。每一个学生都是有着独立思考能力和意识的个体，其个人的优点和缺点也共同存在，教师切记不要过度干涉学生的个人喜好，不要完全以成绩的提升作为教学的主要目的，这样反而会偏离素质教育的根本思想。教师要从教学方法的科学化发展过程中和学生主动沟通，引导学生展示自己的优点，在学习语文课程知识内容的基础上，引入学生所擅长的并且感兴趣的相关内容实现两者的共同发展。教师要重视并尊重学生不同的兴趣爱好，要结合学生的个性特点和个人喜好来选择适合的教学方法开展有针对性的教学活动，教师可以在适当的时候与学生家长联系，在了解学生兴趣爱好的同时选择合理的因材施教的具体策略，实现教学质量的全面性提升。例如在进行《精卫填海》这一课文的学习时，传统的教学方法中，教师只需要带领学生朗读并了解文章的内容，在初次朗读后学生难以体会到精卫顽强不屈、不畏艰险的特点。教师可以预先搜集一些和文章内容相关的视频影像，通过多媒体设备播放给学生观看，这种寓教于乐的教学形式能够加强学生的感官感受。另外在了解文章的内容后，可以组织学生进行角色扮演感受精卫无惧无畏的人生态度，这样能够在凸显教学目标的同时，以更具生动性和趣味性的教学方式，来获取学生对教学过程的支持和配合，在引导学生讨论的过程当中深化教学内容的主题。另外教师也可以在课程即将结束或课后的时间，向学生介绍更多的神话故事，来深化并提升教学效果。

三、根据学生能力水平因材施教

小学语文教师要结合学生的观察、记忆和理解等能力，来分析学生在学习能力方面的差别，结合不同的角度来开展教学活动。因材施教最大的特点是要根据学生的不同特质来进行划分，进而帮助学生掌握教学内容，减轻学生的学习压力，教师要在课程开始之前制定详尽的教学方案和计划，有规划地开展科学的教学活动。例如教师可以预先按照学生的学习情况将其分成不同的层次，结合学生所擅长的内容来开展教学活动，有的学生在记忆方面有所擅长，善于背诵古诗文；有的学生理解能力较强，对于阅读理解的习题分析较为擅长；有的学生语言组织能力较强，对于角色表演类的学习过程相对擅长；还有的学生阅读量较大，能够掌握更为全面的课内外知识内容；另外有一些学生本身的学习能力较弱，教师可以将学习能力较强和较弱的学生进行穿插分组，使其能够在学习的过程中互相帮助促进。除此之外教师也要重视分析并观察学生的学习情况，对于一些学习能力较弱且未能真正参与到同学互助讨论过程当中的学生可以进行单独的指导，教师要选择合适的时机主动和这部分学生交流，在降低其心理负担的同时开展个别辅导。要从平等的角度来和学生聊天沟通，使其更为主动地接受教师的指导性教学，这些教学计划和目标都需要在教师能够充分认识学生个体差别的前提下进行，教师要结合学生的不同特质制定周密详尽的教学计划和安排，以此来推动教学活动的发展。比如在学习《通往广场的路不止一条》时教师可以将学生分组，让其分组讨论当我们面对困难时要怎样做？不同小组派出不同的代表来阐述自身对于该篇文章的理解，教师要让学生互相点评彼此的优点和不足，最终总结出即使身处困境也要相信只要努力才会获得成功；要让学生在讨论的过程当中总结出只有怀揣希望和热情，永远不放弃，努力去做，就能够走出另外一条成功之路，以此来深化文章的重点和核心。

结论

因材施教是孔子的一个重要的教育思想，指的是根据学生个性特点、兴趣和能力的不同，采取相应的教学策略。因材施教的教学方式之所以流传至今有一定的道理可循，教师要挖掘各个学生擅长的项目，更好地培养学生的兴趣，真正达到素质教育的目标。同时也要对学生进行精准定位，根据实际情况对症下药，可以利用学生的喜爱提升学生的学习热情和兴趣开展针对性的教学，实现教学质量的整体发展。