浅谈在写字教学中培养学生核心素养的教学策略

贾媛媛

（辽宁省盘锦市双台子区建设小学，辽宁 盘锦 124000）

汉字作为华夏五千年文明的结晶，会写汉字和写好汉字是每一位小学生都应当努力奋斗的方向。汉字书写能力是构成语文素养的前提和基础，是其重要组成部分，通过学习汉字的书写，能够点燃学生的爱国热情，促进其认识到中华文化的璀璨和闪耀，以此为基础，让学生的语文综合素养水平得到实质性的提升。小学生所属年龄阶段是培养各种技能、习惯和塑造素养的关键阶段，所以小学语文教师需要充分认识到此阶段的重要性，切实落实写字教学工作。

一、小学语文写字教学中所存在的问题

（一）教学方面存在误区

要从根本上提升写字教学的效率与质量，就需要对当前的写字教学方案进行适当的优化，让学生能够更好地识字和写字，引导学生自主练习，让教学效果得以改善。但具体的操作过程中，有教师忽略课堂练习的指导操作，不注重课堂教学过程中写字练习方面的时间安排，使得诸多学生表现出写字笔顺颠倒、握笔姿势不规范、写字歪歪扭扭、写错别字等问题。

（二）教学方法过于单一

小学生所处年龄阶段存在爱玩的特点，在课堂上难以长时间保持注意力。若教学过程乏味枯燥，就会让学生对写字教学产生排斥心理，当前存在诸多教师大量使用抄写的教学模式，所以会使得教学的效率较低，并会打击学生的写字兴趣。

（三）缺乏足够重视

当前时代是互联网的时代，在小学的语文教学过程中，对于信息技术的应用越来越深入，在教学过程中，有的教师盲目使用多媒体进行教学，未能有效促进写字教学和多媒体技术的有机融合，使得教学方向存在偏离，写字成为练习作业，而并非课堂教学内容。由于教师未能及时对学生的书写进行规范和引导，导致学生在写字过程中所存在的错误无法得到及时纠正，无法养成良好的写字习惯。

二、培养学生核心素养、强化学生写字能力的具体措施

（一）强化小学生写字兴趣

为确保写字教学高效、顺畅地开展，教师需要准确把握学生的写字兴趣。采取构建趣味性写字教学课堂的方式，充分应用语文教材中具有较强教育意义的小故事，有效集中小学生的注意力。以著名书法家王羲之为例，教师可以先为学生讲解王羲之在练字过程中所发生的事情，以此方式吸引学生注意力，让学生在听讲故事过程中倾注所有的注意力，听完后会十分钦佩王羲之入木三分、墨染水缸的毅力，并将其作为学习榜样进行效仿。此时教师可以在故事中挑出几个字让学生进行写字练习，并为学生设置美观、正确的字体模板，学生会在所构建的课堂氛围中积极主动地练习写字。

（二）提升写字教学有效性

写字教学需要涵盖多个方面，如此才能确保从整体角度让写字能力得以提升。语文教师在设计教学内容时，可基于执笔姿势、技巧及习惯等角度入手。

1.执笔姿势方面。由于小学生处于长身体的重要阶段，所以教师必须对学生所出现的姿势不正问题及时纠正，强化小学生控制与桌面距离的意识和习惯，为后续的写字教学做好准备。

2.执笔习惯方面。好习惯的养成，对于小学生的写字教学意义重大。写字教学过程中，学生的执笔姿势与执笔习惯直接影响其写字习惯的形成。所以教师必须从此两方面合理入手，针对性地开展教学活动。可通过使用标准写字挂图或播放相关视频资料的形式，为学生讲解和示范写字姿势，并安排学生重复练习，达到调整和纠正学生写字姿势的目的。在调整学生写字姿势的过程中，教师需要对学生的身体状态进行实时监督，及时纠正所存在的问题，确保学生能够真正做到规范写字。对于学生的执笔方式，教师也需要进行针对性地引导和调整，如此才可确保所写出来的字体规范及美观。由于铅笔是小学生写字过程中常用的工具，所以教师需要加强对于其的执笔讲解，“捏、托、垫、靠”是铅笔执笔的四个方面，要采取针对性措施开展相应的训练，在训练过程中要对学生的执笔姿势实时纠正，让学生写字过程中注意下笔力度，确保笔尖的灵活性。以学习“木”字书写为例，该字主要由横、竖、撇、捺组成，因此在进行写字教学的时候，必须要求学生合理控制纸面和笔头之间的距离，以避免自己的视线被遮挡，对于学生出现的写字歪头情况要及时进行纠正。同时让学生重复练习该字，体会四个笔画的下笔感受，让学生对于铅笔的控制能力在规范的执笔姿势下和重复的练习中得到提升，最终写出美观的字，不仅能够强化学生的写字信心，还可以培养起良好的书写习惯，提升其语文核心素养水平。

3.书写方法方面。写字教学离不开书写方法的教学。在对写字相关规范进行教学的过程中，除了需要有效规范学生在书写时的笔画步骤外，还需要引导学生深入了解每一个字的偏旁和结构，让学生在写字时能够选择适当的位置，选择更为美观的展现形式。小学语文的写字教学过程中，可以将字体结构分为合体字和独体字两大类，所以要求教师基于此两种结构形式，开展相应的书写方法教学活动，切实保障学习的效果。在就独体字开展教学时，教师需要充分认识到田字格在写字教学方面所能够发挥的辅助作用，为学生强调田字格的竖中线，要求每一位学生在书写时，都能够被田字格的竖中线一分为二。以学习书写“土”字为例，教师先让学生认真研究该汉字的字体结构，学生会发现“土”中间的竖线需要与田字格中的竖中线相重合，在随后的写字教学中，学生能够更加准确地寻找到下笔的位置，以此教学方式，可以让诸如左轻右重、左重右轻等各类偏移重心写字问题得到有效规避。在就合体字开展相关教学时，教师首先要帮助学生掌握拆分合体字结构的能力，以对其结构内部的顺序和笔画长短等因素进行区分。例如在学习“贴”字的书写时，首先是要求学生合理地安排字形的间架结构，让该字能够在田字格中保持较为合适的位置。随后书写时，左边的“贝”字偏旁，需要合理控制其撇、点的长短，以相对瘦长的形态，保证整体的美观，在书写右半部分时，必须确保笔画顺序的正确，要求“占”字的长短和“贝”字偏旁的长短基本一致。如此才能够让“贴”字表现出美观的整体效果。通过此形式，综合性训练独体字与合体字，采取重复写字练习的方式，让学生写字能力得到全面提升，达到提升学生语文核心素养的目的。

（三）游戏化写字教学

应用游戏化写字教学模式，可以有效丰富课堂的娱乐色彩，让学生在写字学习方面表现得更为主动和积极，引导学生更加积极地投身到写字教学中。教师可以提供多种游戏项目，让学生自行选择，凭借此形式，让学生能够主动参与其中。例如可使用猜字谜的游戏活动模式，将学生分为两个小组，其中一个组负责出字谜，另一个组负责猜字谜，在猜中字谜之后，将答案规范地书写到黑板上，若猜不中则被另一组所替代。游戏开展过程中，猜中次数最多的学生可以担任小组长，负责小组内安排、讨论和查字典的工作的指挥，最后教师还可以安排各小组长进行猜字谜对决，以此形式，能够在课堂教学的过程中形成愉悦、轻松的环境氛围，学生在此环境下，逐渐掌握谜底的书写办法，同时能够在此基础上逐渐提升自身的书写速度与美观程度，有效提升学生的语文核心素养水平。

三、总结

基于核心素养的小学语文写字教学，要求教师深层次分析当前所存在的不足之处，并合理采取有效措施，强化小学生写字兴趣，提升写字教学有效性，开展游戏化写字教学，确保小学生的写字水平得到全面提升，强化对学生核心素养的培养，构建相关基础，助力学生未来发展。