基于英语专业高年级听力教学的跨文化思辨能力提升策略

涂青青

（重庆外语外事学院，重庆 401120）

随着全球化的不断深入，中国在与其他国家和地区之间的交流中发挥着愈发重要的作用，其角色受到更加广泛的重视。用英语讲好“中国故事”，高效地实现中国文化输入和传播，促进中国在科技、文化、经济等领域与他国展开更积极的合作，是对英语专业学生提出的更加迫切的要求。在跨文化交际能力的培养过程中，思辨能力是其中的重要组成部分，针对即将进入职场的英语专业高年级学生，提升其思辨能力的教学活动成为了当前新的课题和目标，应当受到高度重视。

一、跨文化思辨能力的含义

跨文化交际是使用本族语者和使用非本族语者之间进行的一种特殊交际方式，跨文化交际能力与思辨能力相互交织，相互促进。思辨能力实际上渗透到人类思维的各个方面，属于跨文化交际的知识系统，包含逻辑性和推论性两个方面，分别指是否能够进行有逻辑的交流和能否透过现象看到文化差异的本质并进行推理。跨文化思辨能力又分为元思辨能力和思辨能力两个层次：包括对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能，感知、理解、阐释、分析、评价和推理，以及人格特质中的自信、开放、尊重、宽容的态度。其中理解、分析、评价和推理能力是高等教育为英语专业高年级教学设置的明确目标，应该在各个学科中得到充分的锻炼和提升。

二、英语专业高年级听力教学现状中的突出问题

听力活动在实际言语交际过程中占有相当大的比重，语言信息的输入、理解、重构、输出的速度和准确度，直接影响交际活动的质量。在英语专业低年级的听力教学中，教与学的重点往往侧重于首先解决语音上，例如：连读、失去爆破、弱读、同音异形单词等听力障碍，进而练习把握听力内容的中心大意，细节以及特定信息等，且多数音频材料发音清晰且标准，在无背景杂音的条件下录制完成。这样的低年级教学模式与实际言语交际过程有较大差异，因此在进入高年级听力教学时，常常出现以下突出问题：

（一）教学手段单一，学生欠缺积极性

长期以来以“理解和记忆”为主的听力教学形式，很大程度上使教师转变成了反复播放录音材料、进而核对答案的“中心”且“刻板”的角色。在“理解”和“记忆”能力提升之后，教师未充分引导学生对听力材料进行分析、推理、评价和反思，学生未实现更高层次思维能力的提升，学习实践活动体验不够生动和高效，也逐渐对听力教学失去兴趣。

（二）教学理念不能满足日益重要的跨文化交际能力的需要

由于听力课时在英语专业课程中比例较少，课堂教学过程不可避免地容易以应试（英语专业四级考试和八级考试）为导向，片面地强调英语语言基本技能，明显削弱了对跨文化思辨能力的培养和提升；部分教师自身对思辨能力理解不足，缺乏围绕此中心设计教学活动的能力和经验。部分学生迫于求职压力，过度专注于英语专业八级考试的听力题型练习，不重视多维度、全方位的思辨能力培养。

（三）英语专业高年级学生“文化缺失”现象凸显

听力教学并非是单纯教授第二语言系统知识，更应当实现以语言为载体的第二文化习得，这应当是英语学习高年级阶段的明确任务。因为学习者对所听内容的相关文化知识越陌生，理解的难度就越大，从而出现因“知识文化缺失”和“交际文化缺失”而引发的典型问题。

在跨文化交际中，由于对具有强烈民族特征，体现独特西方交际思维和文化习俗的背景知识的缺乏，学生要在有限的时间内对所听到的信息进行解码，往往只能望文生义，在这样的“误解”基础之上所谓的进一步“推测”和“评价”则根本无法实现。比如：将“take ...with a pinch of salt”根据词语的指称含义理解为“就着一小撮盐......”就完全误解了说话人建议“不可尽信，持保留意见”的态度；将“as bold as brass”误解为“和黄铜一样大胆”，使得交际场面非常尴尬，因为其实际含义为“肆无忌惮、无羞耻感”。

由此可以看出，“文化缺失”现象势必成为英语高层次学习者在听力理解上的重要障碍，进而影响到跨文化思辨能力的提升。

三、提升跨文化思辨能力的听力教学策略

（一）采用多元化教学材料

目前英语专业高年级听力教学中使用的教材，如《现代大学英语（听力）》等，具有明确的听力技能培养目标和丰富的语料信息，多以欧美国家电台或电视台的专题新闻报道、访谈及对话为主，学术性较强，但是在一定程度上脱离了实际的跨文化交际场景，同时不能充分体现时代热点。长期单一地使用此类教材，难以充分调动学生积极性，其中较难的部分练习几乎是以教师单向灌输的模式在进行，还导致学生逐渐失去独立学习的能力。因此，采用多元化教材成为提升跨文化思辨能力教学实践的首要任务。

为了弥补主体教材的不足之处，教师要利用具有真实语境的和鲜明时代特色的语料来扩展学生的文化视野，雅思听力材料、TED 演讲视频以及英语广播就是具备以上特征的宝贵资源。

雅思听力围绕留学生在英语国家生活和学习的真实场景，创设了丰富的交际活动，其语音语调并不局限于标准的英式或美式英语，还包含了其他非英语国家的口音。听力材料的内容主要分布在人文历史、生态保护、职场管理、科技应用等方面，同时雅思真题更新速度较快，能贴近学生实际生活场景，又紧随英美国家社会发展热点现象，展现出鲜活的多元的英美文化。

相比于雅思听力的留学生在英美国家的学习和生活体验，TED 演讲的题材与内容则普遍具有科学性，与某些学科常识密切相关且蕴含丰富哲理。TED 演讲者通常为社会各界的精英人士或者某一领域的专家学者，以“改变世界”为己任，致力于“传播有创意的思想”，重在提升公民的社会责任意识和批判思维能力。

TED 演讲者语言通俗易懂，用词丰富，句子结构长短结合，适时地运用修辞手法，不少英语国家俚语和习惯用语点缀其中，演讲者的体态语和姿势动作等也能体现一定的西方文化习俗。用TED 的视频演讲来补充单一地从耳机接收信息的教学方式，能更有效地调动学习者兴趣，提升专注度和参与度，跟随演讲者产生共鸣和思考。

除了以上的雅思听力和TED 演讲之外，英语广播的时效性、包含社会热点话题的新生词语、展现社会发展前沿风采的特点，也使新闻语料成为训练思辨能力的有效教学素材。

（二）拓展文化视野、培养学生自信、包容的跨文化态度

在经典的主体教材和丰富的辅助教材准备就绪的情况下，高年级听力教学的下一步便是根据目前存在的突出问题，在教学模式上进行调整和创新。

1.“听前--听后”的模式逐步实现和强化教学效果

针对高年级学生“文化缺失”的短板，教师应当依托听力材料，对其中的文化信息分层次、分阶段地导入，促使学生理解并吸收文化背景知识。

在这种教学实践中，教师通常需要先根据听力材料主题补充相关词汇、背景知识等，清扫在听力理解中的障碍，同时可以跳出常见的填空和选择题的考查方式，布置学生梳理文章结构和逻辑，整理形成思维导图（mind map）或者要点笔记（outline）。例如：《雅思12》中Test 5 中考查Four Business Values,教师可首先介绍常见的西方商业礼仪，再引导学生推测听力材料内容和结构，多数学生会预判：听力材料会逐一介绍每一种value，并分析其在商业活动中的重要性；学生接收“完成outline”的指令后，从speaker 开始发言后不久用的over-simple view 来评价人们对四种商业价值的通常认知，可以判断实际内容的重点与预判情况恰好相反，则开始梳理每种value 自身的不足之处，完成outline。听力的内容在向学生传达批判地、客观公正地评价事物的理念，并典型地展示了英语思维下的论证结构。听力完成之后，老师可展示原题目设计的填空练习，学生在对比中可以了解到自身对文章逻辑、结构和主要内容上的把握是否准确，从而提高。

2.充分利用英语广播和TED 演讲，实现文化多元互动

在思辨听力的训练过程中，获取听力材料细节信息已经不是目的，而是要训练高阶思维，提高跨文化协商能力，从而实现多元文化互动。

英语广播由于语速较快、背景知识信息丰富、部分材料篇幅较长，新闻话题的专业性等原因，一直以来对于学生都具有较大的难度，但思辨听力训练需要提升的分析、评价和推理等能力却能够在利用英语广播材料的实践当中得以落实，因此这种有独特价值的教学素材必须由教师认真去思考和设计整个教学过程，加以有效利用。

我们不难发现，TED 演讲和英语广播有不少相同话题，例如“科技”、“生态保护”、“社会热点文化现象”等。相比于英语广播，TED 演讲者的语言更通俗易懂，语速语调富于变化，演讲者个人观点借助恰当的手势，表情或者现场提问的互动方式，传达得更为自然。在教学中，教师可以事先整理出同类话题的TED 演讲和英语广播，以前者作为导入，意在扩展相关词汇和背景知识，同时指导学生整理出演讲者的主要、次要观点和支撑细节，学习演讲者的谋篇布局方式。这样的导入过程为后续理解英语广播中的语言信息提供了帮助，适度缓解了学生的学习压力。

对于英语广播内容的选取，笔者有以下三点建议：第一，教师可以选取与TED 演讲者相类似的观点立场的英语新闻（广播），作为拓展和加深理解该主题的素材来使用；第二，选取与TED演讲者相对立观点的英语广播，对照双方的观点和支撑细节，进行分析、评价和推理，形成思维导图或要点笔记；第三，教师还可以选取China Daily(《中国日报》)或者China Plus（中国国际广播电台英文网站）上的同一话题的英文文字、音频或者视频新闻，对比西方媒体新闻与前两者的用词、观点陈述和细节描述，比较中西方在立场、态度的异同，实现以话题为纽带的跨文化多元互动。以上三种英语广播的教学形式，由浅入深，在有限的课堂时间中具有较强的可操作性，同时教师还可以布置课外拓展任务：延续课堂内容，分析差异背后的深层原因；或者以同样的方法学习其他话题的TED 演讲和英语广播，增加思辨听力教学资源的输入和输出，提高语言运用的流利度和准确度。

结语：英语专业学生跨文化思辨能力的提升任务促使教师尤其要重视在高年级听力教学中“文化导入”的方式和强度，并通过多元化的听力素材，灵活有效地设计课内和课外学习活动，促使学生主动进行评价、推理和反思，培养自信、包容的跨文化态度和跨文化思辨能力。