案例教学提升“概论”课实效性研究

文娅运

（贵州医科大学 马克思主义学院，贵州 贵阳 550000）

习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出：“要推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”课）是思想政治理论课的重要组成部分，该课程内容是马克思主义与中国共产党百年具体实践相结合而产生的理论成果，具有凝练性和抽象性的特点。因此需要恰当的、易理解的案例化抽象为具象，引导学生理解核心理论，最终提高“概论”课教学的实效性。

一、案例教学的含义

案例教学是促进学生主动思考、自觉投入到学习中的一种教学方式。案例教学通过教师刻意筛选和提炼符合教学内容和教学目标的恰当案例，引导学生思考和讨论教学案例所包含的理论；通过学生自主探索，培养学生分析和解决问题的能力，帮助学生理解“是什么”、“为什么”和“怎么办”的难题。因此，案例教学深受学生欢迎，广泛应用于各门课程中。在形式上，案例教学可以采用视频、图片和音乐等多种方式，促进课堂形式由单一化向多元化转变；在内容上，通过使用鲜活、有趣和多彩的案例吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，促进学生自主思考问题和学习理论，实现学生在快乐、自主中掌握理论；在组织上，注重学生在课堂的参与度，引导学生积极讨论发言，改善“教师说、学生听”的传统沉闷模式，营造课堂良好氛围。

二、“概论”课运用案例教学的意义

第一，提升“概论”课的吸引力

“概论”课教材文本“较多地运用学术话语、文件话语和书面话语，这种理论性、规范性的表述虽然有利于理论阐释的系统性和严谨性，但在一定程度上缺乏对大学生的吸引力和感召力”。此外，有的教师教学过程缺乏生动的具体案例，采用“本本主义”的方式灌输理论，导致学生对理论学习的兴趣度不高。案例教学具有故事性和多彩性的特点，能够吸引学生的注意力、提高学生对理论学习的兴趣度和改善课堂枯燥的教学氛围。

第二，促进学生深刻理解理论

“概论”课所包含的理论成果具有凝练性、理论性和抽象性，导致多数学生无法真正掌握理论，甚至面对期末考试只能死记硬背。案例教学把抽象的理论转化为生动具体的实例，能够由浅入深地解释理论，使学生置身于理论产生的背景，帮助学生理解理论的具体内容和现实意义。“概论”课需要使用生动的案例描述中国共产党在百年奋斗过程中面对的历史和现实问题、还原其解决问题的过程，以及阐述其在分析和解决问题的过程中形成的理论，从而实现学生对理论理解性的学习。

第三，实现立德树人的目标

当前高校大学生多数是在条件优越和信息爆炸的环境下长大的“90后”和“00 后”。他们自信又有个性，但是缺乏吃苦耐劳的品质，有的学生期盼在“佛系”、“躺平”的生活中实现“一夜暴富”，无法理解国与家艰苦奋斗的辛酸和美好生活的来之不易；此外，信息爆炸虽然开阔了学生视野，但是繁杂的信息掺杂了西方资本主义落后的意识形态，容易混淆学生的认识，降低我国主流意识形态的凝聚力。教师在教学过程中，需要通过生动、具体的案例展现我国不断实现站起来、富起来和强起来的艰辛探索过程，使学生明白奋斗才有幸福生活的道理；通过案例正确解读学生关注的热点问题和易混淆问题，帮助学生在复杂的环境中始终坚持正确的政治方向，从而实现“概论”课立德树人的目标。

三、“概论”课案例选取的原则

案例教学虽然能激发学生学习的兴趣，实现主动学习，如果不遵循一定原则、随意选择案例必然无法达到预期效果，反而适得其反。案例的选择要遵循导向性、重点性、理论性、典型性、前沿性和特色性几点原则，案例教学才能真正提高“概论”课的实效性。

（一）导向性

教师在教学过程中，使用案例教学方法应该符合该课程的教育目标和特色，具有针对性的教育学生。“概论”课注重引导学生学习中国共产党在革命、建设和改革过程中不断产生的中国化的马克思主义，感受我国不断实现站起来、富起来和强起来的不易，理解中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，坚定学生的四个自信，为国家培养社会主义接班人。

要求教师选取的案例，能够反映出中国共产党坚持马克主义中国化的过程中不断实现理论持续创新，不忘初心使命的过程中始终为最广大的人民谋幸福，勇于进行自我革命的过程中坚持从严管党治党的优秀品质；能够反映出中国共产党在百年奋斗中不断实现站起来、富起来和强起来的优秀成果，从而说明中国共产党能。要求教师选取的案例，能够反映出马克思主义的科学性、人民性、实践性和开放性等特点，从而说明马克思主义好。要求教师选取的案例，能够反映出中国特色社会主义开辟了科学社会主义的新境界，不断满足了人民对美好生活的需要，实现了我国综合国力不断提高，为世界其他国家的发展提供了中国智慧和中国方案，从而说明中国特色社会主义为什么好。

（二）重点性

“概论”课讲述的内容经历了新民主主义革命时期，社会主义革命和建设时期，改革开放新时期和十八大以来新时代，时间跨度上百年的繁多内容无法全部使用案例展开讲解。教师需要精研2021 版“概论”课新教材，厘清教材的整体框架和知识要点，以教材中的相关重点和难点问题展开案例教学。

“概论”课重点围绕“为什么”、“是什么”和“怎么办”的问题，彰显中国如何解决问题，在解决各种问题过程中形成中国特色的、正确的和具有生命力的理论，呈现中国创造的奇迹，阐释中国方案和中国智慧对世界发展的意义。要求教师选取的案例，能够讲清讲透“为什么”的问题。例如：通过对为什么毛泽东提出“农村包围城市、武装夺取政权”的道路，为什么要建立社会主义市场经济，为什么我国进入新时代等问题的讲解，促进学生理解理论产生的原因和背景。案例能够讲清讲透“是什么”的问题。例如：通过对新民主主义革命三大法宝、“一国两制”、“四个全面”战略布局等具体内容的讲解，促进学生掌握理论到底是什么。案例能够讲清讲透“怎么办”的问题，例如：通过讲解如何推动经济高质量发展，如何保障和改善民生，如何促进人与自然和谐共生的问题，促进学生理解我国针对当下存在的问题采取的具体措施。

（三）理论性

教师在“概论”课所使用的案例虽然具有故事性，但是没有深刻理论武装的案例只会导致课堂变的浅显化；没有掌握尺度而过渡夸大的案例只会导致课堂变得娱乐化。教师在“概论”课开展案例教学中，需要使用理论性、严谨性和系统性的教学内容武装教学案例，增强课堂的理论深度和加深学生的思考深度，提高学生学习的获得感。

教师对筛选出来的案例加深理论性的解读，需要围绕教材知识点，又要避免局限于参考教材。因为“概论”课教材的内容是高度压缩了关于马克思主义中国化过程中几代领导集体上百年形成的理论成果，导致很多老师和学生难以理解某些理论。教师要理解透教材的理论，还需要回到原著，从原著中吸取智慧和力量，系统理解原著分析具体问题的观点和方法。另外，需要避免局限于参考以往的原著和几年更新一次的新教材，二者不能及时融入习总书记新时代中国特色社会主义思想的新思维、新观点。案例讲解过程中，需要注重引入我国新召开的会议精神、新颁布的方针政策和习总书记发表的新的重要讲话内容，“特别是把体现中国道路、中国制度、中国精神、中国力量的鲜活案例寓于其中，继而通过‘在案例中学习’这个桥梁，深化学生对习总书记新时代中国特色社会主义思想的理解和自觉践行”。

（四）典型性

案例的典型性主要指案例具有正确的导向性和典型的代表性，体现明显的说服力和教育性，能够准确反映思政课教学内容和教学要求。典型案例包括经历了众多教师多年使用的案例和当下广为人知的案例。

虽然有的案例显得有些陈旧，但是毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等理论并非产生于当下，而且“90”后和“00”后的学生对其背景和内容了解甚少，需要采用典型案例解释。例如：讲解到毛泽东为什么提出马克思主义中国化这个命题，邓小平为什么提出实行改革开放的国策，就需要引用过往的经典案例准确、形象的回顾理论提出的背景。另外，教师在理论讲解过程中引入学生熟知的事件，更能够起到事半功倍的教学效果。例如：教师在讲解中国特色社会主义道路、制度自信和社会主义优越于资本主义等内容时，引用学生熟知的中、西方国家抗疫成果对比的典型案例就具有明显的说服力。

（五）前沿性

当代大学生多数是伴着互联网快速发展而成长起来的“90后”和“00后”，几乎都是网民的他们善于使用各种智能平台。他们通过智能平台不仅能够及时地接收各种信息，而且容易关注到头条热点问题和社会现实问题。

但是一些国际国内的问题掺杂着消极、落后的意识形态，容易混淆学生的认知，颠倒学生的三观，需要教师以开阔的国际视野和渊博的理论知识阐释当下学生关注的前沿问题，引导学生树立正确的三观，引导学生真正拥护社会主义道路。要求教师关注国际、国内形势的新变化、新发展、新问题，及时收集可以作为教学案例的重大事件和热点问题，分析该案例中学生可能存在的难点和疑点，使用教材中恰当的知识点分析案例，提高学生正确认识问题、分析问题的能力，提高学生政治鉴别能力。

（六）特色性

“概论”课案例的特色性，体现在使用的案例体现学生群体特色、高校特色和地方特色。教师关注和收集与教学内容相关的学生、高校和地方特色案例，有利于通过大学生自身特色和身边的案例，增强学生对案例的亲切感，促进学生认识到理论与自身息息相关，促进学生真正认同理论。

教师在选取和使用案例时，需要注重当前大学生生活环境优越、追求个性、热情开朗、乐于交流、关心热点事件，但是欠缺吃苦耐劳的品格、集体意识欠缺等特点，需要教师使用恰当的案例吸引学生注意力，在加强互动交流过程中及时从正面引导学生。教师在选取和使用案例时，需要考虑理工类、医学类、师范类等不同高校呈现的不同特色和融入经历十几年甚至上百年沉淀的校园文化。例如:教师针对医学院类高校，可以引入一些医疗事件相关的案例，实现解释理论的过程中培养学生专业素质。另外，需要注重地方特色。例如：针对贵州省的高校，教师讲授“概论”课中“全面建成小康社会”的内容可以采用贵州脱贫过程中的数据和成果进行讲解，还可以安排收集相关的数据和采访身边亲朋好友生活水平的变化情况的学生讲解，促进学生感受全面建成小康社会的伟大成就，增强学生拳拳爱国之心。

案例教学是“概论”课课堂教学重要方式之一，通过教师在教学中不断以以上原则优化教学案例，实现课堂氛围的提高和学生真正掌握理论，提高案例教学的实效性，实现“概论”课立德树人的功能。