小学语文读写结合教学的实施分析

马海燕

（甘肃省广河县城关学区双泉小学，甘肃 临夏回族自治州 731300）

引言

小学期间，学校开设数学、英语、语文等学科，学生也开始涉及不同的学科知识面。同样，语文是学生学习数学、英语和历史等科目的重要基础，要想学习好语文就必须做到阅读和写作的提升。阅读和写作的提升不仅为学生高考打下坚实基础，而且能扩展学生的视野和积累丰富的写作素材。

一、小学语文读写结合教学的重要意义

（一）加强语文学习的专业化

相比于其他学科而言，语文这门学科我们一直坚信比其他学科更容易学习。但汉语往往在于贴近于生活，因此，学生在学习语文的时候会将生活中用到的口语化的读音运用到考试中等各种错误。例如，多音字（着）、象形字（值和植）和口语化的表述等等。对于小学生们来说，初学语文的时候会遇到种种困难，例如，在词汇方面，日常生活中会说的语句却不能够写出来，即使能够写出来的，正确的读音往往是下一个阶段遇到的困难。事实证明，学好语文这门学科仅仅有一口流利的汉语是远远不够的，学生需要对汉语进行一系列的系统学习，这样才能掌握好汉语。

（二）提升写作能力

小学生，从三年级左右开始，就陆续接触到写作。最初，学生的写作趋向于纯叙述的方式来描写，对于优美词句，表现手法等没有进行刻意的积累与运用。例如，学生在写作的时候描写实物时可以尝试采用修辞手法来修饰句子，比如对香蕉这一实物进行描写时，我们可以用比喻的手法来进行描写，可以将“香蕉”比喻为“月亮”。另外，教师也可以采用五感法来提升自己的写作能力：香蕉穿着黄色的外衣，像弯弯的月亮，轻轻一摸，表面光滑细腻，“嘶”的一声剥开，露出乳白色的果肉。靠近一闻，一股淡淡的清香扑鼻而来，让人直流口水。忍不住咬一口，嘴里满满都是果肉，软绵绵、甜津津。在写作之前，仿写是提升写作能力的方法之一，比如说，学生在学习陶金鸿《秋天的雨》这篇文章的时候，可以充分地借鉴文章里面的比喻手法，将“叶子”比喻“扇子”等。提升学生写作能力，广泛大量的阅读是方法之一。当学生拥有足够的阅读量时，写作自然水到渠成，这正是读写结合教学的优势。

（三）是革新教师教学理念，深化教学认识的需要

小学语文教师送走一批批学生，重复着一样的课程，学生在变，但是知识点不变，阅读理解和写作依然是语文学科的高分项目。目前，大部分的学校趋向于将阅读课与写作课单独授课，但是学生的效果并不是很明显。由于小学语文教师教学思想的落后和单一，使学生在阅读和写作课上感受到枯燥乏味，缺乏学习的积极性。

小学语文教师教学思想的落后和单一是学校领导逐一需要培训的，进而提升教师的教学意识和观念。针对小学语文教师，他们可以采用与众不同的教学方式，比如：书籍搜集式阅读、图片等应激方式。相信经过对教师教学意识和观念的提升，学生能够独立写作，增加阅读的兴趣，取得明显的进步。

二、小学语文读写结合教学的有效策略

（一）深挖教材，发挥教材的最大潜能

在教学过程中，教师需要深入挖掘教材，引导学生阅读课文。学生需要掌握优美的词句，运用修辞手法，体会作者的思想感情。学生阅读文章时，对文章中语言的运用和表达方式的理解也是独一无二的。

如学习丰子恺先生的名篇《手指》可以发现，《手指》这篇课文运用了修辞和首尾呼应两方面来提升写作技巧。文章采用拟人手法开头，将五根手指拟人化为五个不同姿态、性格的人。拟人化开头，有利于吸引学生继续读这篇课文的兴趣，清楚明了的体验作者的思想情感。紧接着文章分了五个自然段分别以拟人的手法介绍了大拇指、食指、中指、无名指和小指，展现出五个手指的“姿态”、“性格”。这正是对文章开头的分写，文章最后，作者又首尾呼应，点出手上的五指，在姿态与性格方面都具有差异。但凡遇到了困难，手指则为一个团体，团结一致。不分美丑。结尾，既照应了开头，又对文章主旨进一步升华。

（二）阅读名著，拓展读写空间

在学生所学的教材中，课文都是经过精挑细选的，都彰显了作者优质的情感和品质，但是由于教材的篇幅、篇数和体裁等限制，学生从课文中学到的写作知识也具有局限性。那么，阅读名著将是学生拓展读写空间的方法之一。在教师的引导下，学生进行大量的名著阅读，扩展自己的文学视野，老师有必要且必须教会学生做好阅读笔记，相信养成良好笔记记录的学生，其课外阅读也有效地使引学生产生自豪感和骄傲感。只有这样，才能提升写作能力，学生们才会发现更精彩、更丰富的世界，不会局限于课本和现实世界中。

学生在小学阶段有两篇名著《爱的教育》和《爱丽丝漫游奇境记》，《爱的教育》一书中描写了很多高尚的爱，比如：老师与学生之间的爱、父母与子女之间的爱、同学之间的爱和对祖国、人民的大爱等等。对于小学生，他们就似一块未经雕琢的璞玉，教师引导学生们对人世间高尚的爱有一个全面、深刻的认识，相信对他们未来的人生会有不一样的彩虹。教师从事教育事业要清楚教育是心与心的交流，对待学生要用爱，用尊重与理解和学生相处。在《爱丽丝漫游奇境记》这本书中，学生们了解到，爱丽丝是一个勇敢、果断、善良的女孩子，有自己的思想，当她遇到困难的时候，他不会像其他人一样放弃，他会想方设法地去一个一个解决它们，当困难解决以后她非常开心。在她的经历中，认识了许多人，结交了很多的好朋友，同时也认识了各式各样的坏人。看完这本书之后，学生们从故事中学到了爱丽丝的精神，也懂得遇到困难时，不要害怕困难，要敢于迎难而上。教师在引导学生阅读两篇名著《爱的教育》和《爱丽丝漫游奇境记》时，可以带领学生共同学习，首先应该对章节进行大概的介绍，其次对段落进行详细分析，并让学生做好笔记。目前，大多数老师倾向于把阅读和作文教学单独授课，互相促进的效果低。老师有必要且必须教会学生做好阅读笔记，相信养成良好笔记记录的学生，其课外阅读也有效引起了学生的自豪感和骄傲感。写作能力的提升是需要练和写，学生在经历勤写勤练的过程中，才能发现自身阅读中的不足及写作的不足，并为阅读引路。今年的东京奥运会上，杨倩及全红婵为我国夺得冠军，她们两位光鲜地夺得冠军的背后，不难想象肯定经历了无数次的勤学苦练才会有今天的成绩。那么，读书和写作也是如此，只有大量的读书和勤写勤练，学生才能一步一步解决自己在阅读和写作中遇到的困难。老师应告诉学生，在阅读名著的时候，遇到好词要记下来，遇到具有深刻含义的句子要记下来，遇到自己针对阅读内容得出的认识与看法也要记下来，这样，学生在结束了课外阅读活动之后就会发现其并不仅仅是阅读了一本书，更重要的是还积累了丰富的素材，开阔了视野，收获众多。

（三）提高学生读写学习效率，加强学生文字分析能力

小学语文读写结合模式的目的就是让学生在理解的情况下，加强自身的阅读和写作，提升自己的知识涵养和分数。但是，目前学生呈现的是：对教师读写结合模式没有深刻理解且对自己阅读和写作不重视，很难跟上教师计划的节奏。那么，在小学生理解读写结合的意义之后，学生的读写效率和文字分析能力自然会有所提升。

例如：在学生学习《桂花雨》这一篇课文时，教师就可以针对读写结合模式对这篇课文进行分析。《桂花雨》这一篇课文中，作者表达了思乡之情，而教师可以根据《桂花雨》这一篇课文所表达的感情进行教学分析，帮助学生理解这篇课文从作者的哪些描述中可以看出作者的思乡之情。在学习完《桂花雨》这篇课文之后，学生掌握了作者的思想感情后，教师可以开始引导学生进行读写结合联系。学生在练习时，内容也应从简单到难、由浅入深。只有当广泛阅读一些名著和名篇之后，阅读能力得到提升，等到了高年级阶段，也将对写作打下稳定的基础。学生从小就应该勤于锻炼自己的文字分析能力，这不仅有利于学生自身的沟通交流，还有利于做阅读理解。教师也可以假设一种场景提供给学生思考：假如你是一名疫情防控的医生，已经有三个月没有见到自己的亲人，请给家人写一封信。那么此时，学生假设自己是一名医生又会给亲人们写些什么呢？或许是自己的工作经历，或许是安慰家人的话语，又或许是自己的想念等等。类似于这样的场景，可以培养学生为他人着想的共情心理和提升读写和文字分析等多方面的能力。

（四）推动教师读写教学改革，提高教师读写教学效率

读写结合的教学模式，不同的教师对其都有不同的理解，因此在小学语文教学中存在一定程度上的理解问题。学校的领导应该就当前小学语文教学中读写结合模式的现状和问题进行高度关注，根据现有的现状和问题提出良好的应对策略：

1.教学研讨会。定期召开全年级教学研讨会，请每一位老师做一定时期的学生读写结合模式成果的汇报，对于优秀教师的实施效果进行肯定，并使其他教师进行学习。将教师面临的问题与不足，进行探讨分析，并提出有效策略。

2.校领导制定方案。教师通过参与教学研讨会，分析出读写结合模式的不足，并且集思广益，提出相应的解决方案，这必将是一个长期且艰难的过程，但只要有所突破，便能提高语文教师进行读写教学的教学效率，学生在读写结合模式下也会更上一层楼。

结语

总而言之，在小学语文教学中，读写结合教学模式将在教师的教学实践和教学研究中不断发展，提升学生阅读和写作的技能。小学语文读写结合教学，是学生提升阅读和写作的有效方法之一。因为，小学语文读写结合教学不仅可以加强语文学习的专业化、提升写作能力，而且是革新教师教学理念，深化教学认识的需要。小学语文教学读写结合的有效策略可采用：深挖教材，发挥教材的最大潜能；阅读名著，拓展读写空间和提高学生读写学习效率，加强学生文字分析能力。