小学语文小组合作学习模式探究

肖云霞

（海原县回民小学，宁夏 中卫 755200）

引言

在小学语文合作学习中，教师应该注重对学生养成团队配合意识，认识到团队配合的重要性，把握合作的时机，科学地选择合作的内容，注重对学生合作技能加以练习和培养，语文课堂中重视对合作学习的反思总结。本文结合教学中的一些经验和做法，对小学语文课堂中合作学习的组织与实施进行论述。

一、在小学语文课堂中组织学生开展合作学习活动的价值分析

小学语文课堂中组织学生开展合作学习活动是与新课程改革的精神相符合的，能够让学生对语文知识的探究意识得到强化，而且还能够使学生形成良好的团队配合意识，所以具有非常重要的价值。

（一）开展合作学习活动能够使学生的课堂参与程度得到显著的提高

在语文课改活动不断深入的当下，广大语文教师日益重视新课改的理念。新课改的要求意味着小学语文教师必须实现对自身教学方式的更新，以此来让教学活动更显成效。通过组织学生在语文课堂开展合作学习活动，能够使学生的课堂参与程度得到显著的提高。

（二）开展合作学习活动能够强化学生对语文知识的探究意识

在以往的语文课堂中，教师习惯于占据课堂的主导地位，学生也习惯了接受教师讲解的语文知识及内容，在这一过程中，学生逐渐形成了对语文知识的学习依赖性。可以说，这对于学生语文核心素养的提高极为不利。借助组织学生开展合作学习活动，能够使学生逐渐改变对教师的依赖，转而在合作研讨的过程中，与其他同学就教师布置和安排的学习任务，利用学习过的知识以及工具书实现自主探究。

（三）开展合作学习活动能够使学生形成良好的团队配合意识

在参与合作学习活动时，学生需要与同组的其他同学展开精诚合作，共同为破解学习任务付出努力，这也能帮助学生逐渐养成良好的团队配合意识，使学生的学习活动更加高效。

二、在小学语文课堂中合作学习的组织与实施探究

（一）养成团队配合意识，认识到团队配合的重要性

多数小学生较为自我，欠缺足够的团队配合意识，这样对于他们的成长有诸多不利的影响。因此，通过组织学生进行合作学习活动，能让学生逐渐改变以自我为中心的错误理念，同时让学生养成团队配合意识，这也是实施和组织一场成功的合作学习活动的前提与关键。有鉴于此，教师在课堂中应当对学生加以引导，使其能够从理念层面先行认识到团队配合的重要性所在。另外，在设计合作学习任务时，教师应当充分考虑到小学生的行为特质，以此作为设计合作学习任务的依据。如此才可以确保教师所设计和安排的合作学习任务能够充分调动起小学生的钻研兴趣，让每一个学生在合作学习的过程当中心甘情愿地付出自己努力的汗水。同时，这样也可以让每一个学生感受到集体攻关的乐趣。比如在带领学生学习《给予是快乐的》这篇课文时，便可以结合本节课的教学内容设计合作学习任务，目的在于使学生通过对学习任务的集体攻关，养成团队配合意识。此外，教师在组织学生完成每一个合作学习活动之后，要求其以小组为单位交流和分享合作学习过程当中的经验和心得，通过这种学习活动的回顾形式，也会帮助学生更好地认识到同他人合作的意义所在。

（二）把握合作的时机，科学地选择合作的内容

对于小学语文教学来说，可以选择的合作内容是非常丰富的，可以说任何一项语文学习内容都可以进行合作学习。教师要做的就是把握合作的时机，科学地选择合作的内容。一是，合作学习生字。小学生的识字量较低，生字是小学语文教学中的重点和难点。为此，教师可以开展小组合作学习，使学生合作学习生字。比如，对于教材中出现的生字，教师可以组织学生小组合作朗读、组词、互相听写等，使学生在合作中加深对生字的印象。二是，合作朗读课文。朗读课文常常容易在课内教学中被忽视，为了使学生能够通过朗读更深入地掌握课文，教师可以组织学生进行小组合作。比如，可以在小组内分角色朗读，也可以分段落朗读，还可以一起在朗读中推敲字词用法、细节和人物心理，从而加深对课文的印象。三是，合作表演课本剧。语文教材中有很多课文可以进行深度演绎，将之排练为课本剧进行表演。教师可以鼓励学生在课余时间以小组为单位，进行课本剧的改编。在合作中，学生能够充分发挥主观能动性，在充分了解课文的基础上对课文进行改编，设计人物对话，彰显个性。这个过程不仅能够增强学生的语文学习兴趣，还能够增进学生对课文的理解，有利于提升学生的写作能力、创新能力、合作能力等综合素质。四是，合作学习写作。在语文学习中，能够进行合作的不仅仅是生字、朗读课文和表演课本剧，学生的写作也可以通过合作开展。比如，教师可以要求每个小组进行合作探讨，自主拟定题目进行写作。写作过程中，学生需要先进行口述，在小组内口述，在口述过程中完善和补充写作素材，更好地进行写作。写作之后，可以进行组内成员互相批改、打分。这样一来，学生能够从其他同学的习作中学习到一些写作技巧，也能够从其他同学口中得知自己作文的优缺点，有利于学生互相取长补短，培养鉴赏能力。

（三）语文教师应注重对学生合作技能加以练习和培养

虽然我们倡导合作学习，也经常在教学中组织合作学习，但是很多学生缺乏合作的意识与合作的技能，在合作中不知道如何发言、如何处理争论等，甚至有的小组合作的过程中闲聊多于学习，造成合作学习的事倍功半，适得其反，无法达到合作学习的目的。基于确保合作学习活动达到预期目的的考虑，语文教师应当注重对学生合作技能加以练习和培养，避免学生因为不熟悉合作学习的流程，不清楚合作学习的要点而导致整个合作学习活动的低效甚至无效。为此，教师应当指导学生如何进行组内成员的分工，如何进行有序的探讨，如何表达自己的观点，如何完成合作学习总结，通过让学生领会这些合作学习的要点，使学生的合作技能得到强化与提高，进而提升合作学习活动的效果和质量。比如，学生在出现争论的时候，有时候会争得面红耳赤，甚至会因为争论而产生矛盾。在这种情况下，教师应该着重训练学生辩论式合作技能。即两名学生各执一词，作为正方和反方进行辩论，将自己的想法陈述出来，或者有理有据地反驳对方的说法，其他学生可以为二者进行投票。这样，学生更多地关注讨论的过程，以及讨论过程中出现的观点，而对于意见不合的矛盾则缓解很多。

（四）语文课堂中重视对合作学习的反思总结

在很多语文课堂上，我们可以发现，合作完成之后，教师很少会去对合作进行反思和总结，也很少强调让学生对合作的过程进行复盘。这样一来，合作之后问题依然存在，弊端依然出现，合作学习的效率就会大打折扣。为了确保每次的合作学习活动都能够取得较好的学习收益，教师应当在组织学生开展学习活动之后，带领班级学生对本次合作学习活动加以总结，以便总结经验、分析不足。具体而言，教师首先要以小组为单位，对每一个小组的合作学习情况加以点评和总结，指出优点和不足，提醒学生存在哪些疏忽的环节。其次，教师可以采取对比的方式，对不同小组合作学习过程当中的表现加以点评与总结。再次，教师可以组织每一个小组展开自评。通过这一方式，将会使班级之中的每个学生在教师的带领下，对自己参加合作学习活动当中的表现进行复盘，从而了解自身存在哪些可以改进和提高的部分，为下一次的合作学习活动的成功实施打下良好的基础。教师应当确保点评所用的语言以鼓励性为主，以此来强化学生的信心，避免学生产生挫败感。此外，综观目前小学语文课堂中合作的现状可以发现，很多时候局限于合作讨论是远远不够的。合作学习的方式有很多，比如讨论、问答、辩论、对抗赛、互考互评、表演课本剧、书面交流、相互检查，等等。教师在合作学习的组织过程中，可以根据小学生的特点以及合作内容的需求，充分考虑到课堂时间，根据课堂时间采取更多的合作方式，使课堂活跃起来、动起来，这样才能让学生充分“动”起来。如果课堂气氛能够被点燃，学习效果就会更明显。

结束语

综上所述，如今小学语文教学中，开展合作学习成为常态，教师经常会组织小组合作学习、讨论。这是因为在小学语文课堂中，开展合作学习具有非常关键的作用。小组合作学习是一种非常有效的教学方式，能够充分发挥学生的主观能动性，调动学生课堂参与的积极性，使学生相互分享学习观点，促进学生之间的讨论和学习。在小学语文教学中，合作学习尤其扮演着非常重要的角色，能够使学生在合作中加深对文本的认识。为此，本文从小学语文课堂中组织学生开展合作学习活动的价值入手，对小学语文课堂中合作学习的组织与实施进行探究。