高职院校“双师型”素质教师队伍建设研究

陈旭

（科尔沁艺术职业学院，内蒙古 通辽 028000）

引言：高等院校是大学教育体系中的重要组成部分，所以高职院校应在教育体系上进行改革，找到针对性的方针可以为社会输出更多全能型人才，为我国教育事业提供全新的指导方针。同时还要注重教师的教学水准，保证教师拥有较高的职业素质，可以充分将基础理论知识与应用实践活动结合在一起，这样将有效提高学生的实践能力，在一定程度上能为“双师型”素质教师建设带来便利性。

一、高职院校“双师型”素质教师建设问题

（一）“双师型”素质教师培养体系不够健全

由于现阶段我国教育事业中培养体系不够健全，所以在建设“双师型”素质队伍时经常会碰到壁垒，可以对受到阻隔的点进行综合性概述。其一，缺少适宜的培养计划。高职院校在开展相关活动时，若没有确切的规划，将不能制定准确的培养目标。在实践活动中，如果没有科学规划作为依据，将会使教师教学与学生学习产生矛盾。当高职院校没有对规划工作进行有针对性地设计时，将会使教育工作与“双师型”素质教师培养工作之间契合度不能显著提升；当培养规划设计没有科学依据作为支撑时，将会使培养工作不能与培养体系充分衔接在一起，让教师不能全身心地投入到教育事业中来，也将使教师没有充足的时间进行备课，这极大地降低了授课效果，对全能型人才的培养成效也有影响。其二，如果高职院校中的教师没有良好的创新能力，那么他们将不能找到适合现阶段学生的培养方法。而不适宜的培养手段对学生成长、知识吸收及技能培养极其不利，这会致使高职院校的教育事业及教学内容以持续下降的趋势留存在社会中[1]。

（二）教师对“双师型”建设参与度普遍不高

从大量调查数据可以看出，导致高职院校教学质量不高、教学进度止步不前与校内教师的参与程度有关。当教师参与率不高，将会低于学校“双师型”建设发展预期；当所有教师都积极参与进来，会产生更好的教育效果，无论是教学质量、课堂氛围、学校环境、学生理解程度等都会有很大程度的提升，由此可以推断出，教师参与度与“双师型”教师队伍建设有很大的影响，与学生学习成效、建设学校威望都有莫大的联系。由于高职院校的教师未能积极参与“双师型”高素质教师队伍建设工作，所以建设速度要远小于预期，这致使教育教学工作不能如期开展。而导致这一情况产生的主要原因是认知受到局限与激励机制稀缺。其一，当教师认知方面受到局限，那么他们将不会向“双师型”建设投入更多的关注，这就极大地降低他们的参与度，让相关工作不能有序进行。部分教师由于没有更深层次地对“双师型”建设进行剖析，所以对“双师型”建设工作的实际意义理解不够透彻，并且部分教师认为教师做好教育教学工作即可，在其他方面的投入过多精力不可取，对教育教学工作也没有什么意义，且分散了注意力，降低了教学质量。其二，高职院校缺少相应的激励机制，如果没有奖罚机制作为依据来跟进教师的教学进度及教育质量，那么教师的参与积极度将不能有效提升，同时还会进一步降低他们对教学的热情度[2]。

（三）部分教师的主观学习性不高

由于部分教师在教育教学工作中没有充分与“双师型”建设工作相结合，使得自身创新性与学生的主观能动性有所降低。当教师不够重视“双师型”建设工作时，教师的主观学习性将会变差，多数人将不会将目光放置在提升自我能力上、不会主动去考取相应证书、多数教师没有互相学习的概念，所以对教学工作的认识程度也就普遍偏低。如果教师长时间高度集中，对学生修习课程进行深入研究，很少休息时间，那么教师的集中注意力将会降低，分散精神力，这使得教学效果与教学效率不能得到有效保障。由于教师彼此之间不能有严谨的相互监督制度，因而彼此之间的监督力度不够高，而部分教师的主观学习能力又偏低，所以不能产生良好的教育教学效果。这是因为“双师型”建设工作的实际意义没有被这部分教师充分理解，致使部分教师的学习能力偏低[3]。

二、高职院校“双师型”教师素质建设途径

（一）建设完善的“双师型”教师培养体系

为确保高职院校的教育教学质量能有效提升，应在教育过程中加强对“双师型”建设工作，打造全新的教育环境，有效提高学生的学习效率，保证全体教师都拥有较强的创新发展能力，促使高职学校朝更高级别院校方向迈进。首先，可以设置有极强针对性的培养规划。在开展素质教师培养工作之前，相关人员务必要对待培养教师进行调查，对每一位教师都进行深层次的分析，以确保制定的培养方案可以与有关教师的匹配度无限接近。根据教师具体情况设置相应的培养计划，可以使教师发展空间进一步提升，其内容可以有工作、生活及专业情况等。如果建设“双师型”素质教师队伍的过程中遇到困境，可以从规划方向与教师工作方面进行调整，以此可以快速找到抑制“双师型”建设工作进度缓慢的原因。高职院校纵观全局对教师工作进行调整，只有这样才能确保授课质量与教学效率显著提升，让课程内容与授课时间充分融合在一起，保证教学时间与课程内容成正比。从相关数据中可以看出，“双师型”素质教师培养体系中应融入新时代的科技元素，充分把握科学技术的便利性，可以有效消除不同地域之间隔阂，让新建立的培养体系可以与社会发展同步，这将有效增强学校与社会的匹配度。高职院校可以对某项课程开展网络学习模式，创造一个网络学习平台，让学生在该平台中进行学习，提高他们的自律性。也可以根据不同学生的学习状态开展不同形式的培养工作，教师应以学生感兴趣的事物为切入点，然后将其引入实践活动中来，让理论知识成为辅助学习的一种，这对教师教学与学生学习都有帮助[4]。

（二）调动教师参与“双师型”建设的积极性

“双师型”素质教师建设工作需要教师的积极参与，因此需要采取必要的措施，以便于充分调动教师的参与积极性。需要在教师队伍中普及“双师型”建设的重要性及意义，让他们对该工作有一个正确的认识。这将促使“双师型”建设工作顺利开展。高职院校应着重对教师个人发展、薪酬待遇、教学目标、业绩增长、创新教学等方面进行考虑，从多个角度进行调整，将使“双师型”教师队伍的质量得到保证，并进一步提高他们的教学能力与工作效率。高职院校全体教师应深刻认识到，“双师型”教师团队是时代发展的必然选择，并且所有教师“双师型”应充分意识到岗位职责，把握教学风格、提高教学质量、营造学习氛围，保证学生学习质量效能有效提升。同时，高职院校可以定期开展相关活动，用来宣传“双师型”教师模范典型，以此可以有效增强宣传效果，提高教师教育教学能力。教师需要对宣传短片进行总结，讲述自己得到的收获，以便于提高他们对“双师型”建设的认识，让他们充分发挥自身优势，进而增强他们对“双师型”素质教师培养的积极参与度，保证所有教师都能主动参与到“双师型”建设中来。

（三）提高教师对待“双师型”建设的主动性

为了进一步提高教师对“双师型”建设的主动参与性，高职院校可以设置相应的激励机制，以此可以促使教师主动参与。可以在教学质量、课程内容丰富程度、教学工作速率、教学工作进度、学生互动程度等方面着手进行考虑。并对那些积极参与学校组织活动、不断提升自身素质能力的教师给予奖励，此举将有效提高教师对“双师型”建设工作的主动参与性。激励机制主要以奖励为主，如果教师考取相应职称证书，可以给予其提升自我能力奖；如果帮助学生考取好成绩，可以颁发最佳教师奖；如果帮助其他同事提高工作能力，可以给予其乐于助人奖等，以上几种方式是促使教师彼此之间相互监督，提高教学质量、提升自我的有效措施。同时也可以设置相应的惩罚，如果教师教学工作长时间没有进展且一直处于消极状态，导致教学效果不佳，并降低了高职院校整体水平的教师，一定要进行处罚。激励模式的设定初衷是为了促使教师积极提高“双师型”建设工作的主动性，所以应基于高职院校的教学课程进行设计，基于实际情况可以确保设计理论有层次感，让教师在教学过程中产生更好的教学效果。当教师提出休假申请时，各院校可以对休假时间做适当延长，保证教师有充足的时间进修，参与相关的学术交流会，为教师创造更多的学习机会，让其不断提升自己。此外，还要采取相应的手段动员各方力量参与到行动中来，这是“双师型”建设工作化繁为简的根本举措，同时也能找出探索过程中出现的缺陷，弥补不足之处。以某高职院校为例，该校为了能进一步推进“双师型”建设进程，抽取部分院校内部的学术人员、党员干部、高级教师，然后进行分配并组建多个小组，加强“双师型”建设工作在教育教学工作中的引导，保证教学工作能顺利开展，并将该工作列为业绩考核内容。

结语：高职院校在开展“双师型”素质教师建设时，应根据高校实际情况建立有针对性的制度体系，并由委派专人对此项事宜进行负责，以确保相关建设工作顺利开展。与此同时，应加大“双师型”教师的建设力度，确保素质教师的培养体系日渐完善，让教师充分调动参与“双师型”建设的积极性，积极投入到教育事业中来，保证教师能提高“双师型”建设的主动性，使“双师型”素质教师建设工作更顺利。