初中体育教学中以生为本的有效策略

杨睿

（郴州市湖南师大附属五雅中学，湖南 郴州 423000）

目前大多数初中学校的体育教学基本是以学生自主活动为主要形式的。初中的体育教学社会上已经多次呼吁要“以生为本”，一般体育教师出于增加学生体育课的主动性或是为了避免麻烦的考虑，一般都会让学生自主活动，但学生却未必会进行体育活动，反而会去玩手机或是温习功课，这样体育课的意义也就失去了。因此，体育课上如何以生为本是一个值得思考的问题，这正是本文所要解决的问题。

一、初中体育教学中如何做到以学生为本

（一）教师要充分考虑学生的身体素质

初中学生的身体素质可能会由于家庭因素、平时锻炼频率的多少或是先天差异而产生千差万别的不同。作为教师，尤其是在当前社会呼吁要以学生为本作为教学方式，体育教师应当在教学中重点考虑学生的身体素质情况以制定有效和安全的教学方式进行教学。而如何得到学生的身体素质情况，教师应当与学生班主任进行积极地沟通，从班主任那里了解到学生的具体情况。或是通过学校系统理解到学生的体检数据和身体情况，以及在课前多询问学生是否有身体不适而无法参与体育活动的。通过这些方式，教育教师基本可以获取学生的身体素质和锻炼情况，而这也将有利于体育教师制定出安全而有效的教学方式。

（二）教师要尊重学生的不同意见和想法

俗话说，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。各个班级的学生都会有不同想法，在当前以生为本的教学要求中，体育教师应当尊重学生的想法和意见[1]。

初中学生正是天马行空幻想的年纪，体育教师要做到以生为本的教学，就不能对学生的意见不加以考虑就直接否定，即使是有的不太合理的意见和要求，体育教师也应当用合适的方式进行婉拒。让学生感受到被尊重，这才是以生为本的教学应当做到的。再者，若是学生的意见和想法的确是合理有效的，教师就应该对学生进行褒奖，形成正向激励。同时，有些初中学生可能由于性格比较内向的缘故，不喜欢在课堂上发表自己的意见和想法[2]。这时，体育教师就可以鼓励班级学生多表达自己的想法或是对体育课有什么意见都可以在课堂上与教师进行沟通，教师会认真思考学生们的意见和看法的。这样的体育课才是以学生为教学之本的课堂。

（三）教师要让学生及时对课堂效果进行评价

以学生为本的体育课除了要做到考虑到学生的身体素质和尊重学生想法以外，还应当要让学生及时对体育课的教学效果进行评价。至于评价的周期，教师可以采取固定每周抽出一些时间，将这些时间作为每周的“体育班会课”，要求每个学生都对上周的体育课进行评价，若是认为有需要改进的地方，也可以提出自己的想法。让学生对体育课的教学效果进行评价，不仅能够让教师认识到在上一周的教学中存在哪些问题，也能够让学生参与到课堂的制定当中来。对于学生在“体育班会课”中提出的问题和思考，教师应当先待学生们全部发言完毕以后，再组织投票，认为哪些问题是客观存在的，再根据学生们的投票情况来对提出的问题一起思考解决的办法，让学生们思考这些问题应当如何解决？想出解决办法的学生依次提出自己思考的解决办法，同时教师在自己的笔记本上认真记录学生提出的解决办法。最后再让班级学生对各种解决办法进行投票，然后教师在投票完毕后向学生们提出自己的看法以及补充，最后再根据这些结果来对体育课的教学进行改进。

二、初中体育教学过程中的以生为本的一些教学策略

（一）依据学生的不同身体素质对不同学生制定不同的体育教学

体育教学方式对不同的学生实际上也应该产生差别，因为不同身体素质的学生的锻炼强度和锻炼频率是不相同的。教师在对学生的身体素质了解了以后，应当对不同身体素质的学生进行分组，让不同身体素质的学生都能得到最适合他们的教学方式[3]。由身体素质的不同对学生进行分组实际上有两个好处，一是相同身体素质的学生都分到了一个组当中，学生就能够得到最有针对性的锻炼方式，使得学生的锻炼效果得到最大化的提升；二是在这种情况下，小组中就不存在身体素质悬殊过大导致体育锻炼过程中产生比较大的悬殊，从而打击到学生的自信心，同时同一小组还能够相互鼓励、相互竞争，这样营造出的氛围对学生来说是极其具有激励性的。体育教师还可以对同一小组进行统一的指导，这样的指导不仅对被指导的学生极有意义，同组的学生也能够由此来对自己的锻炼方式进行思考并改进。教师在不同的体育小组之中也可以设置排名，对于排名较高的学生进行褒奖或是直接进行奖励，由于同一组的学生身体素质都悬殊不大，学生们的竞争就会变得很有悬念，只要是认真锻炼的学生都可以取得极大的进步，这样学生们就不会认为自己获得奖励是没有可能的，学生们都会认真锻炼以获得奖励，这样他们的身体素质就能够快速进行提升。

（二）结合学生个人的意见和想法帮助学生采用最适合的体育活动

体育教师在为各个小组制定体育活动时要避免采取直接下命令的方式，应当让学生们说出自己喜欢或是擅长的体育运动，再结合各个小组的具体情况综合制定出他们认可的体育运动。有的学生喜欢排球、有的学生喜欢篮球，还有的学生喜欢羽毛球，同一小组对此都争执不下，并且都不愿意退一步的时候教师应当及时帮助小组的成员制定出解决的办法。可以让他们进行比赛，获胜的一方有权决定本节体育课体育运动的形式；或是让他们采取协商的方式，例如本节课打篮球，那么下节课就要拍排球。总之，教师要在学生发生纷争时及时出现，并考虑到各个学生的意见来采取合适的调解方法让他们决定体育活动的具体类型。

（三）体育课的教学效果教师应当以学生锻炼后的数据作为评价指标

同一小组的学生最初身体素质都不会存在太大的差距，那么他们在体育课一段时间后的身体素质改变情况实际上就是他们在体育课后的锻炼成果，也就是教师体育课的教学效果。以此作为体育课的教学成果这样极大的取决于学生在体育课上的锻炼量，学生对于锻炼也不会认为这是教师的事，而会产生更多的“主人翁”意识。教师应当对身体素质进步较大的学生进行适当的奖励，鼓励学生们多锻炼；并对身体素质基本没有发生变化甚至是还有退步的学生施加小小的惩罚，例如让他们进行跑步或是做一定量的仰卧起坐。教师应当在体育课上形成“你追我赶”的局面，因为这样学生们才能够拥有饱满的锻炼热情和强烈的锻炼意愿。

结束语

体育教学以生为本关键是教师要学会站在学生的角度去思考，因为要以学生为本就是要让学生成为体育课堂上的中心，教师也能够认识到学生们对什么是认同的，应该怎么做才能激发学生的热情。初中学生虽然对于体育教师而言是小孩，但教师应当学会听取他们内心的想法，并认真思考他们的建议，每个人都是需要尊重的，即使他们只是小孩他们也需要尊重与认同。尤其是在以生为本的体育课堂中，教师更要多站在学生的角度去思考，如果我是学生我希望体育教师要怎么做，这样才是真正的以生为本的体育课堂。