公安院校翻转课堂现状、阻碍因素及对策：基于课堂参与情况的调查

李倩

（中国人民公安大学，北京 100038）

一、引言

“翻转课堂”是将课堂由知识传授的场所翻转为知识内部化的场所的一种创新的课堂与教学形式1，即让学生在课前学习新知，课上以问题为导向进行讨论、练习进而强化、内化知识，课后再进行知识拓展的教学模式，这一教学过程将传统的“先教后学”转变为“先学后教”，进而达到“先学后导”范式1，强调学生学习的自主建构性，凸显了学生作为学习主体的能动性，有利于促进学习的有效性。

这一教学过程的实现有赖于两个重要的环节，一是课前学生对于新知识的自主学习，这是课堂实现翻转的前提和基础；二是学生在知识自主学习基础上，带着问题在课堂上与老师和其他同学共同完成的讨论，这是提升课堂参与度、提高学生学习主体性的载体，也是知识内化的重要手段，关乎教学实际效果。可以说，“课前自主学习”和“课上参与讨论”两个环节是课堂能不能真正实现翻转、能不能达到预期教学效果的关键。

目前有关“翻转课堂”的研究大都是教学理念或具体教学设计方面的探讨，鲜有学者关注“课堂翻转的实现”这一根本问题。公安院校有一定的特殊性，其在实现“翻转课堂”的过程中更是有自身的问题和原因。

综合以上，笔者就公安院校学生“课前自主学习”和“课上参与讨论”两个实现“翻转课堂”的关键教学环节参与情况进行了问卷调查和访谈，以了解公安院校本科生课堂参与的基本情况，从而剖析公安院校实施“翻转课堂”的阻碍因素，最终提出相应对策。

二、学生课堂参与现状及原因

本次调查采用随机抽样的方法，共回收有效问卷176 份，被调查者涉及公安学和公安技术的多个年级、多个本科专业的学生，从“课前自主学习”和“课上参与讨论”两个实现“翻转课堂”的关键教学环节参与情况进行了调查。

（一）课前自主学习情况

此次问卷调查数据显示，在被调查者中有64%的学生在以前所学课程中老师有过提前自主学习相关知识的教学安排，然而51%的学生认为效果并不好。效果不好的原因（多选）排在前三位的分别是“没有时间提前阅读学习”（占45.83%）、“提前学习很麻烦”（占42.71%）、“找不到相关资料”（占37.50%）。笔者就此情况进行了访谈，以了解深层原因。

1.“没有时间提前阅读学习”的主要原因在于公安院校的学生除了上课之外，集合、大队会议以及其他社团活动基本占据了大部分课余时间，留给学生自己的可支配时间并不多，所以无论老师采取的是提前提供相关学习资料与文献，还是布置下去让学生自己查阅资料进行学习，学生在时间上都无法保证，这就会直接导致知识储备不够而影响课堂讨论。

2.“提前学习很麻烦”有两方面原因，一方面是学生学习动力不足，访谈中，很多学生都表达过“学习不是最重要的”，这反映出公安院校学生不重视理论学习的问题，认为实践操作更为重要，另一方面访谈中多名学生反映缺乏自主学习的场地，结合其缺乏自主支配的时间这个因素，使学生们认为老师的“提前自主学习很麻烦，不如老师直接听老师讲”。

3.“找不到相关资料”一方面由于公安工作的隐蔽性特点，一些资料网上公开的很少，另一方面是由于学生没有到图书馆查找资料的时间和习惯，也欠缺查阅文献资料的基本知识与技能。

以上这些原因综合起来，导致实现翻转课堂的核心环节，即课前自主学习相关知识不能落实，从而直接影响翻转课堂的实现。

（二）参与课堂讨论情况

在被调查者中有75%的学生表示以前所上课程中运用过课堂讨论的形式，其中有52%的学生认为讨论效果好，这表示一半的学生认可课堂讨论的形式。其表现在，有67%的学生对于讨论过的知识点“有深刻印象”，高达76%的学生表示“课堂讨论形式对加深知识理解有帮助”，这是半数学生认为讨论效果好的原因。

而认为效果不好的原因排在前三位的分别是：没有相关知识储备无法讨论、同组同学参与性不高、参与者总是跑题。经过访谈笔者了解到：

1.“没有相关知识储备”的原因主要在于公安院校的管理特性导致学生日常事务较为繁琐，可用于自己支配的时间碎片化，故老师布置的提前自主学习无法落实，课上出现“没什么可讨论”的情况，不能产生不同思想和观点之间的交流和碰撞，从而无法达到知识内化的结果。

2.针对“同学参与性不高”，一部分被访者表示对学习没有兴趣，自然也不想参与讨论，另一部分同学有想法但不愿表达出自己的观点，认为表达出来可能会不被认可。

3.“参与者总是跑题”与前两个原因相关，储备知识不足，对学习不感兴趣，再加上主持人不善于组织和引导，导致学生会在课堂安排的讨论时间聊其它与课堂教学无关的事情。

以上原因综合导致学生对课堂讨论的主观感受不好，从而更加不喜欢、不接受课堂讨论的形式，导致“课上参与讨论”这一实现“翻转课堂”的关键教学环节的有效性大打折扣，影响课堂翻转的实际效果。

三、公安院校实现“翻转课堂”的对策措施

公安院校在课堂教学、学生管理等方面有其自身的特点，针对以上通过调查呈现出的“翻转课堂”的现状及原因，结合公安院校的特点，本文给出以下对策措施，以提升“翻转课堂”的实现效果。

（一）挖掘微课和慕课的作用

针对公安院校警务化管理，学生没有过多或整块时间用于完成提前阅读文献资料的情况，可加大“微课”和“慕课”的使用，“微课”具有时间短、内容少、容量小三重特点1，而“慕课”资源具有高质量性、便捷性和平台功能的交互性1。这些课程的简短精悍、使用便捷灵活适用于警校生时间碎片化的特点，且知识讲解具有针对性，能够帮助学生完成课堂之前的基础知识储备，为提升学生课堂参与打好基础，是实现“翻转课堂”的有效途径。

为保证教学效果，教师应认真筛选网络课程，将讲授水平较高、与课堂教学内容高度契合的课程发送给学生提前学习，以保证提前自主学习的有效性。

（二）探索多样化的翻转课堂路径

结合公安行业和专业特点、所授课程与学科特点，采用不同的课堂教学策略，探索多样化的翻转课堂路径。除了“微课”和“慕课”之外，依据不同章节的不同知识点，采用个案分析、角色扮演、对抗辩论、外出参观等多种形式，丰富教学内容，提升学生的学习兴趣，让学生愿意提前自主学习；丰富教学方法，采取小组工作、学生互相点评等课堂组织方法让学生愿意参与课堂教学环节，双管齐下促进翻转课堂的实现。

（三）引入参与式教学法

将参与式教学法引入教学之中，通过丰富的教学用具、多样且环环相扣的教学环节安排，活跃课堂氛围，增强学生的主体中心地位，引导学生小组工作，贡献不同的观点，让老师与学生、学生与学生之间充分在思想和观点上交流碰撞，增强师生和生生之间互动的频率，最终实现促进学生参与课堂，深度理解知识，最终将知识内化，取得翻转课堂教学效果。

（四）教师发挥组织和引导作用

在学生没有适应和掌握参与式小组工作方法的阶段，教师可适当地多承担起各小组内的组织者和引导者的角色，而不是完全交由小组内的学生，在老师的示范和讲解下，待学生掌握参与式方法后，再完全交由学生，教师仅承担起整个课堂的组织者和引导者即可，真正实现学生的学习主体性，做到翻转课堂的同时，达到了训练学生进行团队工作的目的，以更好地适应未来的公安工作。