教材插图在初中英语教学中的有效运用——以人教版七年级下教材（Go For It）插图为例

邱云

（贵州省贵阳市南明区小碧中学，贵州 贵阳 550002）

在初中英语课堂上，以下三种情况时有发生：第一，许多英语教师没有认识到插图的作用，甚至对教材中的插图熟视无睹、置之不理，导致其功能没有得到充分的发挥；第二，教师只引导学生重点关注课本中的语言知识点，仅使用插图做一些简单的导入或者衔接，很少利用图片提供的情境让学生展开想象或自由发表观点，插图起不到很好的辅助作用；第三，很多教师会在网上找一些图片，利用多媒体技术展示，吸引学生注意力，却时常会出现选取的材料与教学内容不匹配。由此可见，教材插图在英语教学中具有重要的意义。本文结合人教版（Go For It）七年级英语教材的教学实例，探究教师如何挖掘教材插图的内涵，与文本相结合开展教学，从而促进学生“听、说、读、写”的语言技能的综合提升。

一、教材插图的定义

教材插图是指对教材中的文字内容起补充、解释、说明作用的属于教材内容多种呈现方式之一的图画。英语教材中有大量形象、具体、直观且有趣的，图画，它们不仅丰富了英语教材内容，而且直观形象地说明了教材的主题，能够吸引学生的注意力，使抽象的语言符号变得具体实在，对于学生学习和理解课文，增强英语教学效果有着重要作用。

二、运用教材插图的相关支撑依据

（一）《英语课程标准》的要求

新课标指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能，新课标在四项语言技能的基础上新增了“看”的技能。其中“看”这一语言技能是鉴于新媒体时代的日趋重要而新增的。这一细微变化不仅对普通初中阶段学生的英语语言能力培养提出了新的要求，也对学生的英语语言能力培养提出了新的要求。英语教材是英语课程资源的核心部分，课本插图是教材中重要的学习资源。

（二）插图自身的地位与作用

教材中每单元都有插图，这么多的插图绝不是可有可无或仅仅是教科书内容的补充和附属品，它有其自身的地位与作用。首先，插图是教科书的有机组成部分，一本好书一般都有极优秀的插图，它突破了时空局限。其次，英语谚语云“A picture is worth a thousand words（一图抵千言）”，图片和文字以组合的方式一起呈现信息，比只使用单一的文字呈现信息更能促进有意义学习的发生（Clark & Paivo,1991）。再次，对于中小学英语教材来说，学习者阅历不够广泛、文化程度有限，需要图画来辅助语言。英语主要传达西方文化，有些事物甚至概念需要图画辅助语言加以说明。最后，图画也可以美化图书，增强学习者的学习兴趣，延长他们的注意力持续时间。总结成一句话，插图辅助文字传递信息。

三、有效运用课本插图的策略实践

人教版七年级下册英语教材的插图很多，平均每单元有9 幅，并且在导入、听力、写作、语篇阅读及课后练习部分均配有相关图片。插图多采用卡通图，生动直观，能引起学生的兴趣。教师应构建单元整体教学概念，对文本插图进行整合，帮助学生强化语言的整体输入和输出能力，在加深话题理解的基础上主动发挥迁移学习能力，构建学习策略。

（一）以图促听

英语教学的目的是培养学生通过英语获取信息的能力，听力教学是获取信息的最重要、最初始的坏节。它是反映人的语言能力的一个重要方面，是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是交流的前提。学生只有听懂才能进行交流，学习的积极性才能持久。但在实际训练中，听力是学生学习的难点。很多学生在听录音时，跟不上语速、紧张，甚至产生恐惧心理。所以，在平时的听力教学中，教师应开展支架式的训练，从图入手明确意义，引导学生观察和比较，再强调表达。以人教版七年级下册Unit 8 Section B（1b）部分为例。笔者在自己所教的两个班进行了对比听力教学。笔者没有给第一个班级学生任何提示和看图指导，让直接播放听力做题。由于录音语速较快，所给出的方位图片又比较复杂，有些学生不知所措，跟不上录音而没法正确作答。而在另外一个班级里，笔者在播放录音前先让学生仔细看图片1b，复习已学词汇go along、turn right、turn left、at the first crossing等；然后，笔者让学生分析插图 1b中的路线，学生仔细看图后，对到达A、B 两个地点基本能正确表达，为学生进行听力做好了铺垫。接着，听后笔者根据插图 1c 设置了如下问题：Do you know where the pay phone is?How do they get to the supermarket?进行口语输出，学生在训练听力的同时也能提高口语的表达能力。总之，插图导入“听”的教学可以吸引学生的“无意注意”，使学生自动对图片信息进行解码、理解、分析对比、联想等，使其对所听内容产生期待。

（二）以图促说

“说”英语是指学生能够运用英语流利地进行口头表达，并用英语参与交际活动。在英语口语的教学中，教师不仅要引导学生流利地表达，还要注意学生的发音情况，以及学生能否在生活环境中用合适的语言表达自己的意思，最终完成信息的传递与意义的建构。目前的教学实践中，受教学条件的限制，课堂中无法拥有更多的口语练习资源，我们可以将教材的插图作为口语训练素材。在口语教学中，引导学生观察插图中的具体情境，并通过练习，逐渐了解在合适的语境中如何用合乎语法规范的英语表达，最终完成角色扮演。在这个过程中，通过运用插图、声音、肢体动作等手段，完成语言符号以及非语言符号的交流。学生使用多种感官来获取信息，对信息的记忆也就愈发持久。在信息获取途径多样化的基础上，学生可利用多种工具进行英语口语练习，提高口语表达能力和水平。例如，七年级下册Unit 7 Section A（3b）部分，利用插图和表格让学生迅速投入情景中，设想自己是中央电视台的记者，并主动与同学进行角色扮演，完成该环节所需要的对话，使学生在操练中明白在该语境中如何进行合乎语法规范的交流。总之，教材插图和表格能激发学生的交际兴趣，使学生更加积极。

（三）以图促读

用插图预测初中英语教学内容，激发学生学习兴趣插图与文字相比较而言，具有视觉形象性的特点，生动的视觉表象能够引起学生们的注意，学生可以通过仔细的观察，大胆的想象，对教学内容进行预测，进而引起他们对对所学内容的学习兴趣，同时有助于培养学生观察能力、思维能力和想象能力。以往的初中英语教学中，大多数教师基本上通过阅读文本的方式直接让学生感知和体会文本内容，没有发挥学生的主体作用，事实上，在进入教学活动之前，教师可以让学生观察课文中的插图，引导他们利用插图中提供的线索，并结合自己的知识积累和生活经验，对课文内容进行大胆的预测或者推测，进而激发学生的学习兴趣，使他们主动投入到教学活动中。

语言教学中的文章通常以多模态的形式被呈现在课堂中。形式丰富的语篇承载着多样的文化知识，不仅能够为学生发展语言技能，同时还能够为学生培养正确的价值观。随着“读图时代”的来临，多模态形式的语篇在如今的教学过程中已屡见不鲜。多模态语篇经常穿插着“目录或指南、图示、图例”等表现形式。学生需要通过观察、分析、思考获得符号、图表以及视频等媒体中的信息，才能有效理解多模态形式的语篇。同时，学生借助图像及表格能够将他们深层阅读后的所思、所感与所得可视化，通过所学的语言解读它们的内涵和意义。因此，在语言实践活动中，“看”既是理解性技能也是表达性技能，毫无疑问是学生获取信息的一个重要渠道，同时作为一个表达观点、传递信息的辅助工具对于学生而言亦是不可或缺。

例如，在教学人教版七年级下册unit3section 2b 的语篇内容时，笔者先让学生观察文中的插图，并让他们根据插图预测How do the students in village get to school?Why do they go to school like this?学生仔细观察插图后进行了大胆的推测和预测，说出了插图中学生的上学方式。通过预测不仅拓展了学生的思维，锻炼了他们的口语表达能力，而且他们基本上掌握了语篇的主要内容。由于学生急于验证自己的猜测是否正确，在接下来的阅读文本、视听对话的过程中他们会非常认真，并且能够快速获取文本信息，掌握语篇中涉及到的新单词和语法知识，大大提高了他们的学习效率。

（四）以图促写

在英语写作教学过程中，插图可以启发学生思考，拓展学生思维。通过插图教学，学生不仅获得了感官知识，还能通过插图拓展句子，扩展自己的知识面。人教版教材强调生活化的学习内容，很多插图来源于生活中的事件，如养宠物、生日派对、外出旅游等。教师应充分利用课本插图，把学生的思维引向旧知识，使旧知识与新知识产生联系，然后写出英语句子，从而提高写作能力。

以人教版七年级下册Unit7 Section B（3c）为例，该部分要求学生写一封明信片给笔友告诉他有关自己的度假，七年级的部分学生虽然有过度假的经历，但以他们目前的知识水平，根本无法用文字表述清楚。所以，笔者提供了几幅与此话题相关的插图，让他们观察图片中的人物活动，同时鼓励学生发挥想象，写出他们度假时喜欢做的活动。这样，在这些插图的影响下，学生就有话可讲了。最后，笔者要求学生谈论度假所感所想，学生很顺利的完成了本单元话题写作因此，教师应该从七年级开始，有意识地利用课本插图训练学生的写作能力，如看图写句子、写段落、写短文等，这样的写作练习能活跃学生的思维，提高其书面表达能力。

综上所述，虽然初中英语教材中的插图很不起眼，却能发挥独特的作用，因此，在初中英语教学课堂上，教师应充分利用图文并茂的插图来辅助教学，引导学生去捕捉和发现隐藏在图中的信息，进而使英语学习变得直观化，在激发学生学习兴趣的同时，锻炼他们的思维能力和语言表达能力，取得事半功倍的英语教学效果。