乡村幼儿园美工课的现状及思考——以某幼儿园为例

全美化

（荆楚理工学院 湖北，荆门448000）

大多数乡村幼儿园的发展都受制于资金，资金不足也导致乡村幼儿园的实践活动开展艰难。当前，美工课是乡村幼儿园当中最为主要的实践课程之一，该课程的开展质量不仅与幼儿成长有关，更会对幼儿园的未来发展产生深刻影响。因此，对乡村幼儿园美工课教学现状加以研究，并推进课程教学优化十分必要。

1 乡村幼儿园美工课的开展现状

在国家统筹城乡发展政策的号召之下，人们对乡村幼儿教育的重视程度日渐提升，乡村幼儿园的数量和办学能力也在不断提升。但是，与城市中的幼儿园相比，许多乡村幼儿园的发展资金存在大量缺口，这就导致幼儿园基础设施不完善、课程开设不全面、教师专业性不高问题十分普遍。本文以某幼儿园为例，对当前的乡村幼儿园美工课开展现状进行了简要分析。

案例幼儿园地处农村，生源相对丰富，课程体系也比较完善。在中班和大班中开设了美工课程，授课教师由其他课程教师兼任。在美工课授课环节，纸、木棒、火柴、沙石、树叶等材料十分常见，教师会根据授课内容以及幼儿的动手能力投放不同的教学材料。从案例幼儿园的美工课开展情况来看，教学资源具有原生态特性，但对本土教学资源以及自然材料的挖掘和应用并不全面。在教学环节，幼儿以模仿教师行为为主，制作的美工作品缺乏创新性，而且个人参与感和学习兴趣并不高[1]。此外，该幼儿园的美工课教师也并非专业人才，所以在课程内容设置、材料选择、方法运用等方面的表现都完美，让美工课的价值大打折扣。

2 幼儿园美工课的开设意义

幼儿园美工课是一门综合课程，可以对幼儿的多方面素质进行培养，十分有助于促进幼儿的全面成长。在幼儿园当中开设美工课，可以对幼儿的动手能力进行培养，教师可通过投放材料和引导幼儿使用材料来锻炼他们的实践能力，让幼儿的手工技巧得到提升。同时，幼儿园美工课的开设，还能够起到激发幼儿想象力、创造力和逻辑思维能力作用。在美工活动中，幼儿可实现多感官参与，能够保持思维活跃性；通过创作美工作品，幼儿的发明创造欲望、探索精神、创新思维和独立思考能力都将得到提升。而且，在幼儿展示个人作品时，还能通过描述作品锻炼其口语表达能力和逻辑思维能力。此外，基于幼儿园美工课可以有效培养幼儿的合作意识与协作能力，还能提升幼儿对生活细节的关注度，让他们明白废物利用的意义和其带来的社会价值。

3 乡村幼儿园美工课优化策略

3.1 激发幼儿学习兴趣与参与感

对于幼儿来说，只有他们主动参与美工活动，配合教师行动，才能切实提升乡村幼儿园美工课开展成效。在培养幼儿学习兴趣和参与感、体验感的过程中，幼儿教师不仅要关注幼儿的状态，更要与家长进行沟通，基于家园共育的方式充分引导幼儿参与美工活动。

生活和大自然可以为美工作品提供创作灵感，所以许多美工作品的材料都是生活中常见的物品，而这些物品许多都是幼儿见过或熟悉的。基于这些物品，可有效消除幼儿的抵触或畏惧心理，能让他们以轻松的心态参与美工课程。同样，生活化教学情境则可以为幼儿带来安全感和熟悉感，有利于快速引导幼儿参与活动，进而提升课程开展质量。为此，幼儿美工教师应该积极建立生活化教学情境，为幼儿营造轻松愉悦的活动氛围，拉近美工教学与生活的距离。比如，教师可带领幼儿观察小鸟、青蛙、玫瑰花，然后引导幼儿记忆它们的特点；然后通过讲故事、放音乐、折纸作品展示等方式，让幼儿将折纸作品与自然生物相连，为激发幼儿学习兴趣做好准备。

为提升幼儿对美工课的参与兴趣，幼儿教师必须优化教学手段和理念，用更具趣味性、灵活性和互动性的教学方式吸引幼儿注意力。在此环节，幼儿教师必须先转变自身的教学思维，学会换位思考，真正地从幼儿的角度出发制定教学计划和方案。比如，提升语言的趣味性和鼓励性，增强教学活动中的师生互动，增加游戏教学方式的应用比重，创新教学活动形式等[2]。此时，幼儿教师应该提升自身语言、行为和人格魅力，为幼儿做出有效的示范和引导，让教学活动变得更有趣也更生动，从而提升幼儿的参与感。

在提升乡村幼儿园美工课开展质量时，幼儿教师也不要忽略家长的作用。在实践中，幼儿教师应该积极应用家园共育模式，让家长参与到美工活动当中，基于他们与教师的有效配合提升美工课教学质量。比如，实现家庭活动与美工课程联动，让家长与幼儿共同完成美工作品；布置美工课程作业，要求家长与幼儿共同完成等。此时，幼儿教师应该利用幼儿与家长之间亲子关系来激发幼儿对美工活动的参与兴趣，进而增强他们在教学环节的参与感和体验感。

3.2 积极开发利用乡村自然资源

现阶段，许多乡村幼儿园都与案例幼儿园一样，拥有丰富的自然资源，而且在合理开发后这些自然资源完全可以转化为美工教学资源。而这些由自然资源转化而来的教学资源，可以有效弥补乡村幼儿园的教学资源缺口。因此，要提升乡村幼儿园美工课开展质量，幼儿园教师就应该积极开发乡村中的自然教学资源。

在此环节，幼儿园教师应该关注生活中常见的自然材料，并在美工课堂上做好材料投放。比如，选用花瓣、玉米、南瓜、芝麻杆、小米、贝壳、鹅卵石、白纸等材料作为美工教学材料。教师在挖掘自然教学资源和投放自然材料时，需要从实际情况出发做好综合分析。在材料选用方面，教师需要充分考虑卫生和安全问题，以免在使用或游戏环节为幼儿的健康和安全带来隐患。同时，在选取自然燃料时应该优先选择实用性强、收集便利性高、牢固性强且便于使用的材料，为保证自然教学资源充足易得做好准备。

幼儿园美工教师不仅要充分挖掘乡村自然材料，更要利用这些材料开展多元化美工活动，从而让幼儿园美工教学的质量得以提升[3]。幼儿大多对色彩极为敏锐，所以幼儿教师在开展美工活动时，也应该关注幼儿的这一特点，引导他们参与色彩类美工活动。比如，组织幼儿绘制石头画；利用花瓣、树叶、彩纸染色；利用自然物的纹理进行彩色拓印或喷画等。在实践中，幼儿教师需要引导幼儿充分认识自然事物的色彩之美，然后让他们在色彩类美工活动中发挥想象力和创造力，实现色彩的重新应用，既锻炼了他们的动手能力又培养了幼儿的审美情趣。同时，幼儿教师也可以组织幼儿参与拼贴类美工活动。此时，幼儿教师可以让幼儿们通过拼接常见的自然材料来绘制装饰画。比如，利用彩纸、树叶、花瓣、小米、花生、豆子或石子制作拼贴画，引导幼儿开发自然材料的新价值。总之，在美工活动中幼儿教师应该让幼儿学会应用自然材料，挖掘自然材料的美工价值，并学会利用自身的想象力和创造力将多种自然材料组成精美的美工作品，让他们审美能力与实践能力都得到充分锻炼。

3.3 加强专业教师培养

在课程游戏化中教师发挥着重要作用，教师的专业素质也直接影响着课程游戏化的质量，提升教师的专业素质，在这方面可以从以下两方面入手，第一，做好专业人才的引进工作，为了促进幼儿园的发展，必须要增加教育资金的投入，提高教师的社会地位，才能吸引更多的教师投入到幼儿教育事业中；另一方面，学校还应该重视对教师的培训工作，可以邀请该领域的专家和学者，定期开展一些与游戏化课程学习相关的培训，增强教师的游戏组织能力以及美术能力，具备利用游戏开展教学的能力，与此同时学校还应该制定科学合理的薪资待遇体系，保证学前教学工作者可以获得良好的报酬，才能调动其工作积极性，通过此种方式，确保人才吸引得来，也能留得住，逐渐建立一支专业化的师资队伍。最后，教师应该加强对课程游戏化的探究工作，在教学过程中，注重对学生的观察，一旦发现幼儿某方面能力存在缺失，就应根据其认知规律以及年龄特点，调整教学计划，设计出具有针对性的游戏化课程，促进幼儿的全面发展。

4 结论

总而言之，乡村幼儿园美工课的有效开展有助于实现素质教育，能够为乡村幼儿的全面发展提供辅助。为了提高美工课教学质量，乡村幼儿园教师不仅应该通过构建生活化情境和开展趣味性教学，来提升幼儿的学习兴趣和参与感；同时，还应该积极开发乡村自然资源，为丰富教学资源、创新活动模式奠定基础。