中职学前教育专业学生音乐教学能力的培养——以“校、园合作”与岗位能力对接为背景

□袁 晓 南宁市第四职业技术学校

一、在中职学前教育专业实施校、园合作的意义

（一）提升学校的核心竞争力

立足国家学前教育的发展需求，中职学校与幼儿园之间的紧密合作，可形成特色发展的开放、协同的办学模式，在教育教学和人才培养等方面深化改革、取得突破，最终提升学校在同类中职学校中的地位[1]。

（二）满足幼儿园岗位需求

校、园合作的人才培养模式以幼儿园的岗位需求为导向，与幼儿园的岗位需求有效、无缝、精准对接，使中职学前教育专业的人才培养目标与幼儿园的岗位需求相切合，让学生对职业认知更加明确，对就业目标更加清晰。同时，幼儿园可以将选拔人才的周期前移，实现重点培养。在校、园合作模式的共同培养下，学生的学习能力和工作适应能力都能得到有效提高，更加符合幼儿园的用人需求。

（三）提高教师专业素质

校、园合作模式对中职学校教师提出了更高的要求，在原有理论知识和基础音乐教学能力的基础上，还需要具备优秀的幼儿教学能力。这就需要学校加强与幼儿园的合作，通过“外引内养”加强双师团队的构建，由幼儿园的专业幼师到校对学生展开实践指导，同时组织校内教师到合作幼儿园中展开挂职实习，从而使中职教师积累幼儿教育经验，开阔教学视野，进而满足新时代对学前教育专业的教学要求。

（四）激发学生学习兴趣

校、园合作的人才培养模式突破了原有的以理论知识讲授为主的授课模式。“订单班”的实行，使中职学前教育专业的教学开始注重与幼儿园岗位能力的对接，教学过程中更加注重将理论知识和实践融为一体，调动学生的专业学习热情，激发学习的学习兴趣，满足对学生能力培养的需求[2]。

（五）提高学生就业竞争力和岗位适应力

以岗位能力对接为基础的人才培养模式极大地提高了中职学校人才培养的质量，实现了中职学生综合竞争力的提升。校、园合作的人才共育模式可以使学生快速实现从“学生”到“幼师”的角色转变，缩短工作适应期，同时能够让学生具有良好的职业意识和较强的实践能力，使其很快适应工作岗位的要求。

二、中职学校学前教育专业音乐教学能力培养的现状

（一）培养目标不清晰，能力定位不准确

中职学前教育专业人才的岗位对接的是幼儿园教师，在学前教育专业音乐教学中，教学的最终目标应是培养学生的音乐教学能力，而不是培养音乐家、舞蹈家、歌唱家。但是，在当前中职学前教育专业的音乐教学中，教师较重视学生音乐理论知识方面的学习，且在培养学生的音乐教学能力时，存在理论、技巧教学相互脱离的现象，导致学生不清楚该如何将所学音乐知识融入音乐教学中。教师人才培养目标的不清晰，对岗位所需能力定位不准确，导致学生所学知识与其职业岗位所需能力相脱离，对其未来的职业发展产生了一定的阻碍。

（二）教师缺乏幼儿教育经验，能力要求不对接

当前，大多中职学前教育专业的音乐教师毕业于音乐学校，缺乏幼儿教学经验，在教学中过于重视音乐教学，而忽视了学前教育专业中的“教育”一词，未能有效培养学生的幼儿教学能力，导致学生所学知识与其未来的岗位能力相脱节。在教学中，中职学前教育专业音乐教师多强调音乐技巧、音乐理论知识等方面的内容教学，教学方式更符合对专业音乐人才的培养，而不适用于对幼师人才的培养。中职学前教育专业学生未来的职业生涯中面对的多是幼儿，而幼儿难以理解深奥的音乐理论知识、复杂的音乐技巧等内容，加之学生缺乏对幼儿的教育能力和经验，在授课过程中难以使用幼儿乐于接受的方式展开音乐教学，进而对其职业发展产生影响。

（三）教学评价较片面，不利于岗位能力对接

学校对学前教育专业学生音乐能力的评价采用单科考试办法，但成绩高低并不能客观反映学生的实际工作能力高低、是否达到岗位能力要求，因此会出现学生“高分低能”“低分高能”的现象，即音乐成绩突出的学生不一定能很好地组织幼儿课堂教学，而组织能力突出的学生可能音乐成绩不理想，这些都源于学校在教学评价上的片面性。

三、中职学前教育专业音乐教学能力培养策略

（一）校、园联合制订培养机制，明确培养方向

新时代幼师岗位要求幼师不仅要具备较高的音乐审美水平和对音乐知识的应用能力，如歌唱能力、音乐创编能力等，还要具备优秀的音乐教学能力，这对中职学前教育专业的培养方向提出了挑战。对此，学校应该加强与幼儿园的合作，由双方共同商讨人才培养模式，以实现学生的岗位能力与幼儿园的岗位需求的对接。在制订学前教育专业人才音乐教学能力培养方案时，学校应该立足幼儿园岗位需求，并以此作为音乐课程的教学能力培养目标，明确学前教育专业的人才培养方向，并在此基础上开设音乐课程，确定合理的理论课程以及实践课程。比如，学校可以在校、园充分讨论的基础上，根据幼儿园对幼师岗位能力的需求，将音乐乐理课程、乐器课程、唱歌课程、幼儿音乐教学实践课程等充分融合，在之前单科分离的基础上充分挖掘其中互通的音乐元素，实现各学科的融会贯通，综合培养中职学前教育专业学生音乐教学能力，加强学生能力与幼儿园岗位需求的有效对接。此外，学校还应与幼儿园携手，为幼儿园提供专业人才，由幼儿园为学生提供实习场所和就业渠道，实现学校、幼儿园以及学生的互惠共赢。

（二）构建“双师型”师资团队，提高实践指导能力

教师的能力水平对培养学生具有重要影响，优秀的师资队伍是顺利展开教学的根本保障。当前，中职学校学前教育专业的音乐教师相对缺乏幼儿教育经验，这也导致教师在教学中难以为学生提供幼儿教育方面的实践经验指导，这对学生的音乐教学能力培养产生了一定影响。对此，学校应该重视“双师型”教师队伍的建设，从教师的实践指导能力入手，以实现学生与幼师岗位的能力对接。首先，学校可以组织教师到幼儿园中展开实践学习，通过幼儿的真实音乐教学工作，积累实践教学经验，提升其针对幼儿音乐教学的实践指导能力，以便在教学中为学生提供更加专业、有效的指导。此外，学校还应引入幼儿园的优秀教师，对学生展开专业的实践指导以及就业指导，有效提升学生的综合竞争力。

（三）优化音乐课程设置，对接岗位能力要求

当前中职学校学前教育专业的音乐课程多是由校内音乐教师和管理人员商讨制订的，对新环境下的幼儿园岗位能力要求缺乏了解，导致很多音乐课程内容对学生的职业发展帮助有限。对此，学校需要将音乐教学大纲与幼儿园的音乐教学大纲充分结合，以培养学生专业的音乐教学能力为目标，进一步完善课程体系，加强音乐课程与幼师岗位能力的对接。首先，根据幼儿园对幼师人才的能力要求，学校应该增加音乐教学实训课程，立足幼儿园的音乐课程教学内容，在真实情境的引导下展开音乐教学实训。中职教师可以根据幼儿园的音乐教学大纲，将幼儿音乐视听唱教学、幼儿音乐游戏活动、幼儿舞蹈教学等内容作为专业课的实训项目，以项目为引导创设真实的教学情境，并在此基础上展开实训教学，帮助学生积累幼儿教育经验，提高其音乐教学水平，进而实现岗位能力的对接。其次，学校可以通过与幼儿园的深化合作，为学生提供实习渠道，让学生去幼儿园进行专业实习，在实践中强化音乐知识及实践能力，通过总结教育经验实现教育能力的有效提升。

（四）立足岗位能力，完善教学评价

当前，中职学前教育专业对学生音乐教学能力的评价主要以学生的考试成绩作为衡量标准，而对学生成绩的考量主要依靠期末的理论课程考试成绩以及平时的课堂表现，评价指标单一，难以对学生的岗位能力进行准确评估，也不利于开展针对性教学。对此，在校、园合作以及岗位能力对接背景下，学校有必要进一步完善音乐课程的教学评价体系，将学生的岗位能力考查纳入教学评价中，对学生进行更加客观、准确和全方位的评价，构建学生岗位能力培养评价体系，注重对学生音乐教学能力培养以及岗位能力对接进行过程性评价，还要加强学生的个人总结性评价，将学生每学期的综合评价结果作为教师优化课程教学的依据、学生查漏补缺的依据以及幼儿园择优录用的依据，充分发挥教学评价的实际价值。

结 语

总而言之，在校、园合作与岗位能力对接背景下，中职学校应该利用校、园合作的优势，进一步加强对学前教育专业学生的实践教学，提升办学质量。由幼儿园为学校学生提供良好的实习实训环境以及就业渠道，由学校为幼儿园提供符合岗位需求的幼师人才，真正实现三方共赢。