基于工作室模式的五年制高职学生就业创业能力培养实践——以“启航”工作室多花黄精提取应用为例

曾智文，李 翔

(湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005)

1 引言

2019年4月30日，经国务院常务会议讨论通过了《高职扩招专项工作实施方案》[1]，高职院校正式开始实施扩招工作，2019年扩招100万人，2020、2021两年陆续扩招200万人[2]。随着扩招工作的不断推进，高职毕业生就业压力也在不断增大。根据2020年12月1日教育部和人力资源社会保障部会议数据显示，2021届高校毕业生规模将达到909万人，已破900万人大关，同比增加75万人，创高校毕业生人数新高值[3]，就业创业工作形势严峻。对于五年制高职生就业面较其他学历层次狭窄[5～7]，社会认可度也低于高中起点的高职毕业生，可见五年制高职毕业生的就业难度不言而喻[8，9]，同时该现象也并非特例，广泛存在于全国各行各业中[10，13]。致使五年制高职毕业生就业相对于三年制高职毕业生面临着更大的挑战。与此同时五年制高职生在校学习期间，正是其人生观、世界观和价值观形成的关键期。在高职院校中建立五年制高职生就业创业成长工作室更加符合五年制高职生的成长规律，能有针对性的提高五年制学生就业创业能力，对学生就业创业指导有一定的积极作用。

2 五年制高职学生就业创业方面存在的问题

近年来各高校毕业生就业更趋于理性，同时各高职院校相关引导制度的建设和社会保障制度的研究也取得了一定的成效，对实际推动高职毕业生就业具有积极意义，但其仍存在一些不足。

2.1 内部因素

2.1.1 就业目标不清晰，能力还有待提高

随着我国产业结构调整，中国“制造”已向中国“智造”转变，我国产业结构已迈向中高端[14]。产业布局更加合理，岗位结构更加优化，企业对人才质量要求越来越高。但大部分高职学院对学生的职业指导工作往往是三年制和五年制“一条线”，没有对五年制学生职业指导课程开展单独备课，针对性不强。导致五年制高职学生职业能力培养与产业发展“同频共振”度还有待提高，进一步加剧了五年制高职学生自我认识不明晰，对社会需求的人才质量标准认识不明了的现象，让这一部分学生在应对就业创业时倍感无助[15]。五年制高职学生不仅就业目标不清晰，就业能力仍有较大的提升空间。高职学生的就业能力涵盖专业知识和实操能力、职业生涯规划能力、学生个人社会能力等能力。而相对于三年制高职学生，五年制高职学生就业能力相对较弱影响了该类学生的就业，导致出现以下4种情况：一是就业能力不足使得学生对口就业率降低；二是就业能力不足干扰学生社会适应；三是给社会造成大量的就业压力；四是岗位要求不匹配。

2.1.2 工作稳定性不够，“不就业、慢就业”频现

由于就业目标不明晰、就业能力不足，五年制高职毕业生难以适应激烈的职场竞争，使得就业状况相对较差，工作投入度不高，跳槽现象频发，工作稳定性不够，“佛系求职”“不就业、慢就业”的现象频现。

2.2 外部因素

(1)社会认可度不高，五年制促就业框架研究还有待丰富。在社会认同度上五年制高职毕业生还是有别与高中起点的高职生，就业指导方面至今尚未有一个针对五年制高职生比较明晰的整体框架和具体的推进思路。

(2)就业知识储备不足，系统性全面性研究有待完善。部分五年制高职学生存在一定的学习困难[11]，学习阶段易产生厌学情绪，就业时知识系统性欠缺，导致了信心不足。已有的研究成果对五年制高职学生的研究很少，大多研究均从一个专业或者一个方面来进行探讨和研究，有一定的局限性，缺乏从全面的、综合性的理论框架来进行多层面的系统分析和深入的理论探讨。

(3)理论研究较多，实践应用和具体指导研究还有待提升。关于高职学生就业指导相关研究以理论研究居多，但是五年制高职学生的理论研究较少。导致实际的五年制高职学生就业指导工作中存在一定的脱节。如不能及时排解，定会造成在五年制高职学生对就业指导失望，同时大量未就业五年制高职生也易产生社会问题。

鉴于以上分析，本文以“启航”就业创业成长工作室为例，根据实时的就业趋势和供需平衡，分析五年制高职生就业创业指导需求，进行综合性就业指导。在此基础上针对五年制高职学生就业创业指导工作室建设的各项工作方案、培养方案，就业指导保障体系和评价体系，以此充分调动学生就业创业的积极性，在实践中逐步提高学生对本该掌握的专业知识的应用能力，学生在全程参与的同时可以发现自身学习中的不足。教师全过程指导时，可协助学生在发现问题时及时快速有效解决，有效提升了学生各方面的能力，对于学生就业能力的提升是具有很大帮助的。

3 基于就业创业成长工作室模式的五年制高职学生就业实践路径

3.1 依据学生特点，构建工作室模式

“启航”就业创业成长工作室工作模式是针对五年制高职学生开展就业创业指导工作，由于学生入校年纪普遍较小，此时正是学生人生观、世界观和价值观培养的关键时期。因此需要从学生入学开始，精心制定就业创业培养方案，有针对性地对学生进行就业能力培养，如采用“1+1+2+1+1”模式—第一年入学给新生开展入学就业创业知识普及教育+第二年结合学生已学习的部分专业基础课知识开展职业生涯规划教育+第三年对学生进行全面职业规划和就业指导工作+第四年组织全院结合专业开展创业项目策划，孕育创业项目，鼓励全员参加就业创业项目比赛+第五年学生在外实习，从校外聘请优秀的就业创业校友，通过腾讯会议等方式开展就业创业专题讲座。通过培养方案的稳步推进逐步培养五年制高职学生的就业意识，提升学生动手能力，促进学生专业知识的学习。工作室通过项目管理和学生创业项目“传帮带”等方式进一步提升工作室工作能力，通过师兄师姐带师弟师妹创业，四年级带三年级、三年级带二年级、二年级辅助工作室老师指导一年级开展入学就业创业教育，实现学生自我管理，提升工作室工作效能。与此同时，“启航”就业创业成长工作室主管教师还应当对学生进行学业指导和心理辅导在重视学生就业能力培养的同时，加强专业知识的学习和动手能力的培养。实现职业院校为国家和社会输送高素质技术技能型人才的任务。

3.2 加强校企合作，开拓工作局面

绝大多数高职生“喜实操，恶理论”，大谈就业创业理论对高职学生几乎没有吸引力，也限制了工作室的发展，难以达到提升学生就业能力的目标。“启航”工作室在运维中，加强了校企合作，与企业共同开发项目，将“多花黄精的提取和应用”引入工作室工作任务中，提升了工作室服务社会、服务企业的能力，开拓了工作室工作局面。

3.3 结合多花黄精提取岗位，开展实践就业创业指导

“启航”就业创业成长工作室以创业项目为载体，工作室的工作任务是基于实际工作岗位，并开展具体的创业项目为基石，对真实职业岗位群为基础，结合工作岗位吸纳不同专业学生，以提升就业能力、专业知识、实操能力、职业素养等目标为突破点开展实践就业创业工作指导。并借助“启航”就业创业成长工作室为立足点，创业团队开展一系列的创新创业实践活动。在就业创业成长工作室的运行下，本工作室学生以中草药种植、中草药康养、多花黄精有效成分提取[16]等项目的开展就业创业指导。以《互联网+绿色生活多元化中草药种植园》入围2017 年湖南黄炎培职业教育奖创业规划大赛、以《“百草园”绿色旅游康养中心》入围2018年全国林业创新创业大赛全国半决赛(中国(南方)现代林业职业教育集团)等多个创新创业比赛。通过各类竞赛创新了就业创业能力指导和培养的工作内容，取得了一定的成绩。

4 结论

基于工作室的五年制高职学生就业创业能力培养，是提升五年制就业创业能力的有效途径。在“启航”工作室中引入“多花黄精提取和应用”工作任务，有效结合了实际工作岗位，能够促进学生创新意识，提高学生就业能力，符合学生个性化发展需求，成功帮助学生成长。实践证明，通过“启航”就业创业成长工作室的建立，学生参与创业创业实践活动的意识得到进一步增强，学生个人创新创业能力得到进一步提升，就业能力得到进一步的提高。因此，要进一步加强工作室建设，充分实践和论证工作室的体制机制，为社会输送更多高素质的技术技能型人才，进一步创新五年制高职生就业创业工作，为五年制高职学生未来发展进一步夯实基础。