浅谈信息技术与小学数学课堂教学融合的策略

姜宗贤

（甘肃省庆阳市合水县蒿咀铺乡中心小学，甘肃 合水 745404）

数学是小学阶段的一门重要课程，其主要目标在于培养学生的综合素养，开发学生的思维能力和分析能力。通过对小学数学的课程学习，学生的运算能力、推理能力、空间观念、数据收集整理观念等都能够得到一定的培养，为其未来的学习与成长打下基础。但是，由于小学生生理和心理发展阶段的特征，且数学是一门较为抽象的学科，因而小学学生在部分难度较大的学习内容上会感到吃力，这样不仅会影响学生的学习效果，同时也不利于学生积极性的培养。信息技术的发展为小学数学的教学提供了诸多便利，首先，信息化的教学设备能够改变传统课堂灌输式的教学方式，学生面对的对象不再是单纯的教师讲解，而是可以通过对图片、动画、视频等多种形式内容进行学习，能够极大地丰富教学的内容和形式，进而激发学生的学习兴趣；其次，信息技术的融入能够将抽象的数学知识以更加具体、形象的方式呈现，以往学习中的符号和公式可以变成有趣的图片或动画，这样就能够帮助学生更加准确地理解所学知识，从而提高课堂教学的质量；最后，信息技术能够不断丰富作业的形式，改变传统教学中单一的课后练习模式，学生可以通过竞赛、游戏等不同的方式达到巩固知识的效果，从而真正实现寓教于乐。

一、信息技术在数学课堂中的不合理运用

（一）偏离课堂学习目标

生动形象的课堂教学能够迅速激发学生的学习兴趣，带领学生快速进入学习状态，为高质高效课堂的构建奠定基础。因此，当前许多教师在小学数学的教学中都积极使用多媒体技术，通过图像、视频等形式，期望能够吸引学生的注意力，带动学生的积极参与。但是，部分教师过分使用声、电、光等效果，制作的课件界面过于花哨，多媒体的使用占据了大部分的课堂内容，从而使学生的精力被偏移，很难将注意力集中到学习内容上，不仅缩短了学生在课堂中的有效学习时间，同时也在一定程度上干扰了学生的思维活动。这样就导致课堂学习目标的偏移，使学生对多媒体课件的关注多于学习本身，不利于课堂教学效率的提升。

（二）机械重现，缺乏创新

信息技术为课堂教学提供了便利，使学生能够更加清晰直观地看到相关知识点，同时也为教学内容的延伸提供了渠道。但是，就当前小学数学教学中信息技术应用来看，部分教师的课件基本就是教材的电子还原版，仅仅只是将课本上的知识和例题简单迁移到电子屏幕上，缺乏新意和拓展。这样机械重现的现象没有将信息技术的教学优势体现出来，不仅造成了资源的浪费，同时对于激发学生兴趣、提高学生积极性也没有帮助，使得课堂仍处于乏味沉闷的氛围中，不利于小学数学课堂教学质量的提升。因此，小学数学教师还需要认识到信息技术的价值所在，不仅仅是通过多媒体课件讲授课本知识，更重要的是充分发挥多媒体的优势，使知识以更加形象的方式呈现，并积极为学生进行知识的拓展，这样才能使学生在信息技术的支持下得到更加充分的培养[1]。

（三）容易忽视学生的教学体验

信息技术对于课堂效率的提升具有显著的作用，因而使得部分教师为了追求节奏一味地使用信息技术，将多媒体设备变成了“电子黑板”，将传统的“教师灌输”变成了“机器灌输”，这样的教学方式并没有改变传统填鸭式教学的本质，反而由于过分依赖信息技术使得电子设备成为课堂教学的主角，忽视了学生的学习体验，使学生无法在学习与思考过程中积累学习经验，既不利于学生自主学习能力的锻炼，也会在一定程度上阻碍学生思维能力的培养。因此，小学数学教师在使用信息技术的过程中，需要注重学生个人的体验，充分考虑学生的接受能力与学习热情，使信息技术真正成为学生学习与成长的重要帮手。

二、利用信息开展小学数学教学的策略

（一）利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣

当前大多数教室内都配备了较为先进的多媒体设备，因此，小学数学教师在教学工作中需要将其充分利用起来，一方面避免资源的闲置浪费，另一方面也以此来不断提升教学质量和教学效率。小学生年龄较小，对色彩鲜明、生动形象的图片或视频充满着好奇心，因此，小学数学教师可以利用学生的这一特征，通过多媒体设备为其展示图像、声音、文本、动画等多种形式的内容，根据教学内容创设相应的教学情境，使课堂学习活动充满表现力和感染力，不断激发学生的学习兴趣、启发学生的求知欲，促使其主动参与课堂活动，真正占据学习的主导地位。例如，在教学“万以内的加法和减法”这一单元的内容时，教师可以先为学生播放一段视频，展示生活中出现的一些较大的数字，如采购家具的金额、建筑工程中使用材料的数量、两个城市之间的距离等等，同时向学生提问这些大数应该怎样读，这样能够迅速调动其积极性，发散其思维，回忆生活中与大数有关的事物，进而帮助学生迅速集中注意力，既保证了课堂教学的效率，同时也能够引导学生寻找理论学习与实际生活之间联系，为其实践能力的锻炼与培养奠定基础。

（二）利用信息技术解剖知识，增强课堂教学效果

许多数学知识具有较强的概括性和抽象性，而小学生的思维能力仍处于形象性较强的时期，再加上其缺乏足够的生活经验，这样就会对学生的学习进度造成一定的影响。此时，教师可以充分利用信息技术的优势，借助多媒体等先进的教学设备帮助学生化解思维弱点、突出教材重点、突破教学难点等，不断提升学生的学习能力、增强课堂教学的效果。例如，在教学“角的度量”相关知识点时，教师可以先通过多媒体课件向学生演示“将半圆平均分成180份”的情景，使学生能够理解“1度”的含义，这样就能够将抽象的知识点转化成更加具体的形式，调动学生不同的感官协同作用。当学生理解了基础知识“1度”的含义后，教师再进行难度更高的知识点的讲解，做到授课过程的循序渐进、知识点的层层解剖，充分体现信息技术的优势。同时，在后面空间与图形的知识学习中，教师也可以通过制作动画演示，运用信息技术化虚为实、以动制静，帮助学生不断增强对数学理论的理解，从而优化其认知，使小学数学的教学得到全面的提升。

（三）利用信息技术布置作业，完善课后练习巩固

作业练习是学习中的重要环节，对于学生基础知识的巩固、拓展能力的提升有着不可替代的作用。同样，在小学数学的教学中，教师也需要重视课后练习的优化完善，使学生既能够在愉快的氛围中完成练习，同时也能够实现能力的不断提升。例如，教师在完成了知识的讲解后，可以通过信息技术将练习题设置成“闯关游戏”，只有答对了上一题，才能进入下一题的答题环节，同时配上生动有趣的画面以及悦耳动听的音乐，不断激发学生的好胜心和挑战欲，使学生能够在满怀激情和动力的情况下主动挑战难题，最终实现能力的巩固与提升[2]。再如，教师还可以将作业练习设置成小组竞赛的模式，每个小组需要完成一定量的作业题，同时对其答题速度、正确率、成员参与情况进行打分，最后根据累计分数评比出优秀小组，这样的方式不仅增强了作业练习的趣味性，同时还能够锻炼学生的团队合作能力，使学生认识到团队协作需要每一位成员的积极参与，才能够不断优化合作成果，最终实现个人能力与团队成绩的双赢。

（四）利用信息技术丰富课堂教学内容

在传统的教学中，大多数教师都是通过黑板进行板书，然后再通过讲解使学生学习新知识，这样单一的形式很难让学生理解以数字为主题的数学知识，且数学具有较强的变化性，即不同数字相互影响后的结果也会出现变化，因此黑板上静止不动的画面在一定程度上影响了学生的学习效果。随着信息技术的不断发展，小学生的数学学习可以在动态的画面中学习知识，不仅能够帮助学生增强对所学知识的理解，同时也能够使课堂教学内容更加丰富，实现知识的拓展与延伸，最终为学生数学能力的有效提升奠定基础。例如，在教学“直线、射线、曲线”等方面的知识时，教师可以通过多媒体设备为学生展示不同类型的“线”的形态，同时将其相互转化的过程以动态画面进行呈现，这样学生就能够准确理解不同类型“线”的含义以及区别，在课堂时间内就实现对基础知识的掌握，有效提高学习效率。同时，教师还可以将生活中不同的“线”通过图片、视频等形式为学生进行讲解，如一条马路是“线段”，操场跑道是“曲线”等等，使学生的学习从理论延伸到实际生活中，帮助学生不断拓展眼界，将学习与实践顺利联系起来，为自身实践应用能力的培养打下基础。

（五）利用信息技术培养学生探究能力

数学学习需要通过众多的数学活动来完成，学生只有通过不断地观察、实验、猜想、验证、探讨等多个步骤的实践，才能真正认清数学的本质，并在探究过程中实现数学能力和综合素质的有效培养。因此，在利用信息技术开展小学数学教学的过程中，教师需要重视对学生探究能力的培养，使学生在未来能够面对更高的挑战。例如，在展示如何推导出圆的面积计算公式时，大部分教师都会利用剪切圆的方式，将其拼成近似长方形的形态，然后开展公式的推导。倘若需要将圆剪切成64等份甚至128等份，仅仅通过手动操作很难实现。此时，教师可以利用多媒体进行展示，一方面指导学生对圆进行剪切、拼接，锻炼学生的动手能力，另一方面也通过多媒体为学生展示将圆剪切拼接成长方形的过程，不仅有效节约了时间、提高了效率，同时也降低了探究活动的难度，帮助学生快速理解[3]。学生通过对多媒体课件的学习，能够快速发现“将圆剪切的等份越多时，其拼接成为的近似长方形越接近于准确的正方形”这一规律，从而实现了化静为动，将复杂的问题简单化，使学生在信息技术的帮助下完成数学探究活动。

综上所述，加强信息技术与数学课程教学的有机结合是时代发展的必然选择，也是学生成长与提升的需求。因此，小学数学教师需要找准科技与教学之间的结合点，积极探索信息技术与小学数学教学有效融合的方法，结合学生的实际学习情况，合理运用教学设备，不断优化课堂教学，推进教学信息化，让学生的信息素养和综合能力得到不断地提升。