基于辅导员工作室模式的高职学生就业指导路径探析与实践

周 洁 刘 杨

（贵州电子信息职业技术学院，贵州 凯里 556000）

高职学生的就业状况对高职院校的发展和经济社会的发展有着十分重要的作用，高职院校中辅导员工作室模式的高职学生就业指导为学生的实际操作提供了有利平台，有助于提高高职学生实践能力，培养高职学生创新创业能力。随着高职院校的深化改革，传统的师生制教学逐渐转向师徒制，充分发挥学生的主体地位，培养学生创新精神和实践能力，一定程度上促进了高职学生的就业和创业。

一、工作室模式概述

工作室模式最初是19世纪德国包豪斯设计学院的格罗皮乌斯提出的，开设初衷是为了让学生实现知识与技术相结合，艺术与工艺相融合，在20世纪后该设计学院正式将工作室模式投入实践当中，充分发挥学生的主体作用，以理论知识为基础，让学生积极主动参与设计过程，教师只是负责相应的指导。不仅如此，在工作室模式实践的基础上，设计学院还将企业引入了学校，真正实现了理论与实践相结合，教育与工作完美对接，艺术与生活想融合的教育理念[1]。此后，各国设计学院纷纷效仿，进行工作室模式的探索与实践。随着高职院校的发展，工作室模式也渐渐兴起，高职院校根据不同专业学生建立不同的工作室进行不同领域的研究实践，通过与企业的合作，将工作室的作品流入市场，可以说工作室模式是目前比较新颖的合作模式，他可以充分利用合作企业的相关资源，实现产业市场化，对于高职院校本身来说，可以充分调动学生工作的积极性，在实践中提升学生对专业知识的掌握，学生全程参与的过程有利于学生发现学习中的不足，教师全程指导，可以为学生在发现问题时有效解决问题，提高学生处理问题的能力，对于学生就业方面有很大的帮助。

二、高职学生就业方面存在的问题

（一）就业目标不清晰

随着我国现代化产业结构调整以及产业布局的优化，其职业岗位结构也随着变化，对人才的需求也不断提高。高职院校作为我国培养技术型人才的重要基地，高职学生的就业关系着我国技术型人才的发展，高职学生普通文化程度不高，在对自我认识和自我分析方面存在一定的欠缺，对社会所需人才标准并不清晰，高职院校方面在就业目标方面没有对学生进行专业指导，导致学生在面临就业时迷茫不安，犹豫不决[2]。

（二）就业能力不足

高职学生普遍存在就业能力不足的现象，这也很大程度上影响了高职学生的就业。就业能力包括专业理论知识和实际操作技能的掌握、职业生涯发展和规划的学习、个人工作和生活方面的经验。对于高职学生来说，一方面自身各方面能力不足导致就业时无法选择更加适合自己专业的岗位；另一方面大批高职学生流入社会造成就业压力很大，高职学生在进行就业时过于盲从，难以找准自己在就业市场上的定位，造成个人能力与岗位要求不匹配。

（三）存在频繁跳槽或者毕业即失业的问题

由于就业目标的不清晰和就业能力的不足，当高职学生毕业面临就业问题时，难以适应激烈的竞争压力，即使走向了工作岗位往往也因为现实与理想相差甚远而放弃，频繁跳槽，或者种种原因毕业之后直接选择不就业，在就业思想方面出现严重问题。

三、基于辅导员工作室模式的高职学生就业指导路径

（一）依据学生年级不同成立多层次工作室

工作室模式的高职学生就业指导需要从学生入学开始进行培养，应当重视学生就业意识的培养、专业知识的掌握和动手能力的提升，为国家输送大量专业知识丰富、专业技能娴熟同时具有工匠精神的高技术高素质人才。基于此，高职院校在进行工作室建立的时候可以根据不同年级学生成立不同性质的工作室。对于一年级的新生来说，由于学生并没有经过专业学习，本身不具备任何专业方面的知识，所以，工作室应当将重点放在培养学生专业兴趣上面，可以设立兴趣小组式工作室，以提高学生专业兴趣，加强专业理解，培养学生创新精神，辅导员起引导作用，带领学生积极开展兴趣小组类探讨研究，充分调动学生学习的积极性；对于二年级学生来说，在经历了兴趣小组的探索之后，学生更加明确自身优势和爱好，在二年级的时候加入实验小组。二年级的学生已具备了一定的专业知识，同时对自我认知有了更加全面的理解，所以，二年级的工作室可以以实验小组的形式进行开展，主要是通过学生动手实验，将所学理论知识进行实践的转化，同时，辅导员可以带来学生积极参加各项技能大赛，或者某一领域的深入研究，以此锻炼学生实践能力，培养学生就业创业意识；最后，三年级学生作为毕业班，工作室可以由学生自主组团成立项目组或者由辅导员牵头进行企业化管理，此时的工作室需要与企业进行合作，学生主要负责技术开发和项目成果的孵化，辅导员进行项目方面的管理工作，以及企业方面的联系事宜，通过学生小组式自主研发，锻炼学生团队协作能力，提升学生专业技能，最终成为符合社会需求的高素质复合型人才[3]。

（二）以学生为中心进行就业指导活动

学生作为学习的主体以及就业的主力军，在工作室实际运行过程中，需要重视学生的主体地位，课堂上理论知识的学习以学生为中心，同样，工作室中也需要以学生为中心，以为高职学生就业指导提供有利条件。首先，对于毕业后想直接就业的学生，结合学生自身特点和工作室表现，和学生一起建立科学的职业规划，对所想要就业的岗位进行专业分析，使学生明白自身不足和优势，针对不足之处进行深入学习提升，以促进学生顺利就业。其次，对于有创业想法的学生，一方面高职院校要充分借助国家扶持政策，国家对高职学生的政策奖励方面要宣传到位，帮助高职学生获得相应的资金支持；另一方面工作室可以针对高职学生创业成立创业基金，创业基金的申请需要学生提供切实可行的创业策划书，并对所要创业的项目进行阐述，对于合理的创业想法应当予以资金支持，并进行相关技术方面的指导，以此培养学生创业精神和创业热情。最后，辅导员需要带领学生多参与社会实践活动，鼓励学生走入社会，在社会实践中不断探索和提高，以在就业时可以由学生向社会人顺利转变。

（三）辅导员需要与时俱进积极发挥指导作用

工作室的建立不仅仅是为学生提供一个动手实践的平台，还需要辅导员不断加强自我学习，与时俱进，在高职学生就业方面充分发挥积极指导作用。对于一年级的学生来说，兴趣小组能否真正激发学生兴趣还是只是形式上的摆设与辅导员的引导有直接关系，辅导员可以与专业教师一起参与，积极了解相关专业方面知识，并分析相关专业就业前景，引导学生个人兴趣与社会需求相结合；针对二年级实验小组的学生，辅导员需要制定科学的实验计划，了解国内相关实验大赛，带领同学积极参与，失败了从中吸取教训发现不足弥补不足进而取得进步，进一步激发学生学习热情和参赛积极性，促进学生动手能力的培养和就业创业意识，在实验实践中充分认识自我，挖掘自我潜能，锻炼学生面对挫折的能力，提高学生抗压性；对于三年级毕业班学生，辅导员需要重视学生思想动态，及时发现学生在就业方面存在的误区，使学生对个人能力有科学的认知，对就业环境有客观的理解，帮助学生确定正确的就业目标和职业规划，无论是直接就业还是自主创业，都根据不同学生实际特点进行全面分析，帮助学生顺利就业[4]。

（四）加强企业合作，丰富工作室资源

单纯的辅导员工作室具有局限性，难以实现学生在各方面能力的提高，为此，在工作室实际运行中，需要加强与当地企业的合作，将企业的一些项目引入工作室当中来，丰富工作室的资源。例如工作室可以和模具厂合作，在工作室中开展磨具设计，使学生真正动手参与，对模具厂现有设计进行分析改进，结合自己见解进行新的设计，最终由企业审核是否可以投入市场，成败不重要，重要的是学生在实际操作中实现了动手动脑能力，激发了学生的思维，使学生更加善于思考，同时提升了学生实践能力，将理论知识和实践能够有机结合，并且对于有创业想法的学生来说是不可多得的好机会。从工作室开始着手，由辅导员和企业进行指导把关，有助于提高创业成功率，激发学生创业热情。同时，通过与企业合作也可以在学生毕业的时候对于表现优异想留到企业任职的学生可以直接就业，对于学校来说提高了学生就业率；对于企业来说招到了符合企业发展要求的人才，节约了企业人力培养方面的成本；对于社会来说，学生向职工顺利转变的无缝对接推动了社会经济的发展，减少了就业压力。所以，工作室应当积极加强与企业方面的合作，促进学校、企业、社会多方面有利发展。

四、结语

目前，我国高职教育面临着高校连年扩招与毕业生就业困难的矛盾，这与高职院校教育体系和人才培养模式有很大关系。加强学生创新精神培养和动手实践能力是顺应社会人才的需求。工作室模式下，可以将学生理论知识与实践能力有效结合，从入学之初开始分层次逐渐递进，直到毕业。就业指导思想和实际行动贯穿高职学生整个学业生涯，这对高职学生职业目标的确立和自身职业规划都有很重要的意义。高职院校需要积极探索工作室模式下提高学生学习兴趣和整体综合能力的有效途径，为高职学生就业打好坚实基础，为社会提供高素质复合型人才。