高职园林植物生产类课程虚拟仿真实践教学策略与实践探索

林乐静

（宁波城市职业技术学院 浙江，宁波 315100）

1 高职园林植物生产类课程实践教学面临的问题

1.1 课程实践教育时间与时数设置缺少合理性

实践教学课程时数较少，课程设置时间缺少合理性，课程安排重复，课程连接性比较差，过于注重理论知识。学科体系产生的影响比较大，学分设计缺乏合理性，许多高职学校实践教育时间均局限在教材理论文化知识学完之后，因理论文化知识学习时间相对较长，一些知识在学习过程中已渐渐被淡忘。过于增强对各类植物的鉴别，忽视了植物配置环节，当开展实践教学时，技能基础操作以及技能训练方案的水平相对薄弱，缺乏正确的生态意识以及全局理念，难以把自身所学习到的理论文化知识正确应用到各种植物的实践学习中，而且一部分植物已错过其花期，或者是还没有到花期，致使高职学生难以准确辨别植物，对这种植物仅仅存在表层的了解和认识。

1.2 实践教学方式单一落后

现如今许多园林植物生产类课程学习形式依旧沿用传统单一落后的教授方式，照猫画虎，把提前设计好的教学课件呈现给高职学生，导致教学主体发生轻重倒置，摒弃将学生作为主体的教学理念，教师在课堂教学中是起到引导作用，或是运用植物的一些枝叶、径干以及果实等到学校实验室实行理论匹配，仅仅做部分了解，而且过程方法缺少科学性与合理性。实践教学只限制在教材理论的文化知识学习是不够的，高职学生只单一记忆教材与教学课件上理论知识的描述，任职教师怎样教授，学生就对照学习，停滞在简单的机械记忆方面，缺少自主思考，对各种植物具体的生理架构、形态以及习性并未能有充分的了解，效果十分不理想。

1.3 实践教学考核形式过于急功近利

园林植物生产类课程的实践教学考核就要求高职学生提交一份相关实验报告以及实习报告，或是一张相关试卷与对某些植物的认识了解。首先，一些高职学生运用复制其他学生作业的错误想法，此种单方面形式的考核，无法真正验证高职学生是否了解并掌握辨别植物的技能。其次，一些高职学生在考试之前存有临时抱佛脚的不良心态，短时间的记忆某些植物可以应付考核，能够对植物具有的属性以及形态有一个大概的描述，然而针对园林植物具有的生理结构了解仅限制在表层，亦难以真正考核出高职学生在园林植物生产过程中具体运用种植的现实能力，故而对高职学生掌握状况难以做出全面的评价，培育学生的实际操作能力和市场需求不匹配，同样无法将现实教育成效充分呈现出来。

2 高职园林植物生产类课程虚拟仿真实践教学开展策略

2.1 创建完善的平台体系

高职学校在实行虚拟仿真实践教学时应重视提高高职学生们的专业技能与综合素养，在资源共享的基础下，优化实验室并对此实行整合革新。针对高职院校内部实训基地具有的不同功能，应重新进行调整布局。与此同时，还能够推动学校与社会企业的共同协作，在学校与社会企业共同创建的进程中加强高职学生们的专业实训能力以及综合素养。在实行虚拟仿真实践操作软件的制作进程中高职院校可聘请社会企业参加软件的设计与合作，动员社会优秀企业，引进专业优质技术工作人员实行相关技术指导，优化虚拟软件，致使虚拟仿真实践教学更具有真实性与可靠性，真正实现校内外资源共享。

2.2 调整人才培育形式

高职院校植物生产类课程在实行的进程中，应注重季节的不断变化和植物不同生长时间。在关键时，高职院校应对人才培育形式进行相应调整，在植物生产类课程实施进程中真正可以做到学与做相互交替，并且应通过对各种植物生长季节以及生长时间的了解实行调整安排。教育产地需要将各种植物生产的整个过程作为中心实行布置，通过对植物生长过程的具体了解，在人才培育进程中需要让高职学生参加到草本花卉生产的两年四个季度生产实践中，应将各种本木植物通过现实生产状况实行对应调整。在这一进程中，大部分生产管理存在的问题在课堂教学中无法及时实现可以实行虚拟仿真实验，使高职学生有感性认识，再根据后期相关课后观察以及实践，掌握各种植物生产过程中的重点与要点，使高职学生根据真实实践以及仿真实验一同开展栽植养护工作。让高职学生可以发现虚拟仿真实验实行进程中具有的诸多问题在实际中难以获得解决，需要其花费更多时间与更多努力。这一进程不但让高职学生可以对自身专业知识探究更为深刻，还能够提高自身专业技能。

2.3 将虚拟仿真实践教学和实践有机结合

高职院校植物生产类课程在实行虚拟仿真实践教育进程中，任职教师需要通过人才培育形式的了解对课程体制进行调整。应更为重视基础理论课程教学时间设计，并且对于一部分专业核心教学课程，亦需要通过对各种植物生产季节了解进行合理安排。课程根据植物生产季节的持续调整，能够将花卉生产技术以及植物苗木生产技术等多种核心课程按照植物生长季节和生产进程实行课程设计，并对课程进度进行调整，真正实现教与学有机结合的教育形式。在条件允许的状况下高职院校可以适当增添实践课程，根据每班学生数量科学合理为他们分配相应生产用地，让高职学生完成一年两个季度的植物生产工作。高职学生根据课程学习内容要种植各类花卉、苗木，再由指导教师带领高职学生完成整个课堂生产任务。具体过程应从生产计划开始，指导高职学生对植物品种实行选取，有性繁殖或者无性繁殖、田间管理病虫害以及防治，最后到收获销售。在这整个过程中需要给予高职学生更多、更广泛的自主空间，让其自主开展运作。

当高职学生完成这两个时期的植物生产经营后可以在现实环境中实行生产，亦可以提升其实践操作技能。高职学生在整个生产进程中锻炼吃苦耐劳以及精益求精的优秀工匠精神，具备兴农事业的良好职业精神，亦提高并加强了高职学生们创新能力与实践动手操作能力。此外，高职院校还可展开生产实训等弹性学期制，换句话来讲，即是通过对植物生长季节以及生产特点了解实行弹性学习制。在农务繁忙时让高职学生在田地实行种植劳作，在空闲时间，让他们回到教室学习相关理论文化知识。因植物种植具有季节性特点，如若按照以往的学期制而言，学生难以进行实践操作，学上又不可对课时进行具体调整。故而，可引进虚拟仿真实践教学，运用虚拟仿真事件可以模仿农作物真实生长环境与生长过程，在这一个整体进程中不需要学生对植物生长实行实地管理，周期可以缩短。并且虚拟仿真实验实施进程中不会遭受季节约束，亦不会受到气候约束。高职学生在每一周均能够根据虚拟仿真网络平台来了解并掌握植物的整个生长动态，使其能够在学习英文知识的同时掌握种植技术要点，根据虚拟仿真平台实行模拟现实锻炼。

3 结语

综上所述，虚拟仿真教学冲破了以往教育时间与空间的概念，可以使学生们随时随地展开体验式学习。特别是针对园林植物生产类课程而言，可以大大减少教学周期，节约教学成本，让高职学生要更为直观具体的感性认识，引导其进行实践。此外，高职院校在实行虚拟仿真实践教学的进程中，需要与以往实践教育任务有有机结合。不但要重视虚拟仿真实验教学的实行，而且还应提高高职学生们的实践操作技能。应真正认识到虚拟仿真软件仅仅是一种教学辅助工具，仅仅是教育内容的一个载体，无法完全替代实践教学，虚拟仿真实践教学与实践教学相辅相成，可以推动教育的实效性。