在融合性音乐教学中激发生命活力

陆戎荣

摘   要：实施融合性音乐教学，要将知识、技能、情感融入课堂，让音乐教学具有经典性、民族性、艺术性，调动学生的多种感官。融合性音乐教学不仅可以激活学生的音乐思维，放飞学生的音乐想象，而且可以舒展学生的精神，激发学生的生命活力。在高中音乐教学中，教师要革新音乐教学目标、教学内容、教学方式，并对它们进行融合，让音乐教学变得更加立体、有趣、高效。

关键词：高中音乐   融合性教学   生命活力

音乐是一种具有感染力的综合性艺术表现形式，可以涵养学生的精神世界。实施融合性音乐教学，不仅要求教师将知识、技能、情感教育融入音乐课堂，还要求课堂教学具有一定的民族性和艺术性。融合性音乐教学能将学生的多种感官调动起来，有效提升学生的音乐学习能力，发展学生的音乐学科核心素养。在高中音乐教学中，融合性音乐教学可以通过转变音乐教學的目标、内容和方法，使得音乐教学变得更加立体、有趣、高效。

一、 融合性音乐教学的目标

高中音乐教学是一项综合性教学，它不仅能让学生获得音乐知识、技能，还注重对学生音乐情感的培养。融合性音乐教学的目标，除了增加学生的音乐知识、技能之外，还包括激发学生的音乐学习热情。只有这样，才能让音乐教学切入学生音乐学习的“最近发展区”，让音乐教学具有针对性和实效性。学生只有将音乐当成兴趣爱好，才能真正将音乐融入生活，提升自身的艺术修养。

在高中音乐教学中，教师要引导学生全身心投入音乐学习中，让学生通过音乐学习涵养精神品质，健全人格。高中音乐教材中的内容不仅贴近学生的生活，而且与其他学科有所联系。例如，在湘教版高中音乐教材中，有一些内容与古典诗词相关，教师在引导学生学习时，应制定融合性教学目标，让学生在拓展音乐知识面的同时，了解古典诗词的内涵。教材中的《别亦难》就是根据自李商隐的一首诗改编而成，因此在制定教学目标时，教师应当融合古诗词赏析，让学生体会诗与音乐的关系，感受诗歌的韵律。这样的融合性教学方式能让学生更加深刻地体会音乐的源头和表达的情感，让学生从新的视角认知音乐作品，形成更为深刻、全面的理解方式。融合性音乐教学要求教师实施跨学科教学，选择贴合学生实际生活的教学内容，引导学生感受音乐与其他学科的关联，从而提升学生的音乐审美能力，增强学生的音乐审美意识。

融合性音乐教学是高中音乐教学不断发展的体现。在高中音乐教学中，教师要引导学生进行综合性音乐学习，让学生深入理解音乐的内涵，并且能够以音乐为载体、媒介，在生活中享受音乐艺术。

二、融合性音乐教学的内容

音乐教学的目标和内容是多元化的。在高中音乐教学中，教师要融入民族性、艺术性的内容，从而让音乐教学兼容并蓄，培育学生的乐感，增强学生的音乐感受力和体验力。音乐教学时间是有限的，如何在有限的时间内进行高效的音乐教学？笔者认为，一个重要的方式就是将相关的音乐教学内容进行融合。

将相关的音乐教学内容进行融合，能有效提升高中音乐教学的整体成效。湘教版高中音乐教材打破了以往的音乐知识结构，这样的编排方式一方面能让教师高效地传授知识;另一方面能让教师进行音乐教学创新。换言之，湘教版高中音乐教材不仅有助于学生进行音乐自主学习，也有助于教师发挥教学的能动性、创造性。例如，湘教版高中音乐教材中的《送别》是李叔同先生创作的，很多学生虽然已经学过这首歌，但也就是会唱而已，至于歌曲的内涵、创作历史背景、创作动机等相关方面的内容，学生大多一无所知。对此，教师在引导学生学习这部分内容时，就应介绍歌曲的创作背景。《送别》是一首“学堂歌曲”，那么什么是“学堂歌曲”？这就要求教师引导学生去溯源，和学生一起深挖相关的历史：一八四零年之后，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，清政府为了挽救自身的统治，进行了相关的改革，其中的一项教育改革就是“废科举、 兴学堂”。通过这样的历史背景学习，学生不仅认识了歌曲的创作背景，还认识了音乐在教育、时代变革中的作用。同时，学生能够更加理解音乐的内涵和意义，对音乐作品的重要价值有了更深的认识。

高中音乐是一门综合性学科。作为一门艺术，音乐传递的不仅仅是一种感觉，更是一种文化。音乐艺术包括历史、文学、艺术等各个方面，教师应从相关的音乐作品中解读其艺术、文化精神，有效提升学生的音乐赏析能力，提升学生的音乐学科核心素养，让音乐丰盈学生的精神、润泽学生的生命。

三、融合性音乐教学的方式

音乐学习方式应当是多样化的，在音乐学习中，学生不仅可以聆听，还可以进行自我表现。这种自我表现不局限于唱歌，还包括学生的肢体表现等。在融合性音乐教学中，学生通过演唱来学习音乐、表现音乐，在这个过程中，学生不仅获得了相关的音乐知识、技能，还学习了相关的音乐创作背景、情感表现力等。

以湘教版高中音乐教材的内容为例。湘教版高中音乐教材有个“互动地带”环节，这个环节虽然以很小的篇幅出现，但里面涵盖了很多的知识点。例如，在“走进非洲与美洲”的教学中，笔者首先让学生聆听、感受了两首外国民歌，并鼓励他们展开积极交流，要求学生收集其他非洲和美洲的民歌，并学会演唱。在自主学习的过程中，学生认识到非洲、美洲的歌曲比较独特，在学会演唱的基础上，还要感受节奏的韵律，体会歌曲表达的感情。为此，笔者引导学生学习拍击桑巴、探戈和伦巴的节奏，让学生用身体的律动来表现这些音乐作品的节奏。同时，在学生演唱的时候，笔者提醒学生要在歌声中融入自己的情感，表达出歌曲传递的情绪。这样的学习方式是一种综合性学习方式，正如达尔克罗兹所认为的那样，体态律动教学的目标是在课堂结束时，不仅让学生说出“我知道”，而且让学生说出“我体验到”。学生正是在一次次综合性、艺术性的表现活动中，激活了情感，放飞了想象，感受了音乐的魅力，不断提升自身的音乐艺术审美能力，并将这种能力迁移到生活实践中。

融合性音乐教学借鉴了著名音乐教育家奥尔夫的“原本性音乐”教学体系。正如奥尔夫所说，音乐绝不只是单纯的旋律，音乐应当是与动作、舞蹈、语言等其他相关的艺术紧密关联在一起的。融合性音乐教学不仅是一种音乐教学理念，还是一种教学方法。因此，融合性音乐教学应当得到教师的重视，被合理运用于课堂教学之中。

总之，音乐不是孤立存在的，而是民族历史、文化、精神的集中体现。融合性音乐教学是一种整体性的音乐教学，也是一种综合性、系统性的音乐教学。利用融合性音乐教学，教师不仅可以激活学生的音乐思维，放飞学生的音乐想象，而且可以拓展学生的精神世界，激发学生的生命活力。同时，音乐教师也应树立终身学习的理念，不断丰富知识、提升修养，以适应融合性音乐教学的需要。

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（作者单位：江苏省启东市启东中学）