小学语文课堂教学动态生成策略探析

杨秋菊

摘 要：动态生成是课程改革下的新的教学理念，是教师在课堂教学中有意识地引导和利用偶发的教育或教学资源的构建动态课堂的理念。构建小学语文动态生成课堂有利于学生的个性发展，也是语文课程改革的发展方向。本文分析了小学语文课堂教学中合理利用动态资源的意义，提出了小学语文构建动态生成课堂的策略。

关键词：小学语文 动态生成 存在问题 构建策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.030

课堂教学是生动可变的，学生的动态发展是课堂活力的来源，动态生成对提升学生知识、能力有着非常重要的作用。小学语文教师在课前虽然做了精心预设，但在具体教学中师生共同参与对话中会产生新的思想，为语文课堂教学提供了动态生成的空间。语文课堂动态生成有利于学生的素质和个性发展，需要语文教师在教学中给予关注并主动构建动态生成课堂。

一、小学语文教学中构建动态生成课堂中存在的问题

语文教学中能否构建出动态生成课堂与教师对动态生成课堂的认知及其教学态度有很大关系。有些小学语文教师虽然了解动态生成课堂，也接受过相关的培训，知道课堂中存在着许多不确定的因素，但是在教学中对动态生成课堂的构建并不重视，他们认为构建动态生成课堂不利于教学计划的实施和教学秩序的稳定，因此在教学时很少关注课堂中发生的非预期因素，更不会合理利用这些因素构建动态生成课堂。面对课堂中的生成性资源有些小学语文教师采取暂搁一边留作课后处理而白白浪费了语文课堂教学中的生成性资源。随着课程改革的实施，有些小学语文教师也有意识地实施生成性教学。但是有些小学语文教师对动态生成课堂的理解存在偏差，完全抛弃了预设而一味追求动态生成。有的小学语文教师在备课时很少参考教材之外的资料，认为动态生成课堂不需要预设和备课。也有些小学语文教师认为生成性教学是开放的、灵活的，教学结果可以与预设不完全一致，甚至放弃预设而导致课堂教学低效。甚至有些语文教师在构建动态生成课堂时，完全放弃了预设而把课堂交给学生，也不对学生进行有效引导，导致课堂氛围表面非常活跃但是实效较差。教师的教学要充分考虑学生的实际情况，因此在构建动态生成课堂时要考虑学生的认知结构和接受知识的能力。但有些小学语文教师在教学时很少考虑这些，导致教学与学生生活经验脱离，学生无法理解教师所讲的知识更无法将其融会贯通。据调查发现，有些小学语文教师在制定完教学目标、教学内容及方法后就严格遵守教案进行教学，不会根据教学需要进行修正和补充。有些教师在构建动态生成课堂时不管质量如何，只是想方设法地将学生引向预设的标准答案上，虽然学生也参与了教学活动，但是却流于形式，失去了动态生成课堂的意义。教学过程是动态的，有时会出现偶发事件，有些语文教师面对“意外”直接指出学生不一致的见解，要求他们予以改正，也有些教师采取了置之不理的做法，还有些教师对这些生成性资源比较抵触而造成了资源的浪费。之所以会出现这些问题，与教师的教学理念有较大的关系，要想改变现状，需要教师解放思想，尝试改革，认真学习领会动态生成的理念，及时把握利用生成资源，构建高效的动态生成语文课堂。

二、小学语文教学中构建动态生成课堂的策略

1.立足预设引导学生生成

课堂教学及学生学习是不断变化的动态过程，教师的教学与学生的学习具有不确定性和现场性的特点，不同的学生由于本身知识水平、生活经验及思维方式面对同一问题会给出不同的答案，不管答案准确与否，都是学生知识生成的过程。小学语文教师在课堂教学时可根据学生的实际，为学生设计一些具有较强开放性和可塑性的语文知识预设目标和内容，充分考虑学生在学习中可能出现的情况，为学生预留出足够的时间与空间进行交流沟通，以构建出动态生态课堂。如在进行《草船借箭》的教学时，对于文章中诸葛亮笑着说“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来……”中的“笑”不同的学生的理解不同，有的学生认为诸葛亮是笑鲁肃弄不清其中的道理，属于幽默的笑，也有的学生认为是诸葛亮害怕鲁肃担心的笑，还有学生认为是诸葛亮嘲讽曹操生性多疑的嘲讽的笑……教师在进行课堂预设时要根据开放性原则充分考虑预设目标和内容，引导学生更好地理解和掌握知识。

2.弹性预设创设动态生成课堂

小学语文教学中教师在构建动态生成课堂时要明确预设与生成的关系，进行弹性预设，为教学留出拓展空间以满足学生的学习需求。教学是师生思想碰撞的过程，这个过程是动态的可变的，教师在预设时要留有弹性空间，以便教学时根据情况的出现而灵活调整与变更。如在进行《小摄影师》的学习时，教师可预设出学生思考的内容，如小男孩在采访高尔基时发现忘了带胶卷后自责地哭了。高尔基安慰了小男孩并告诉他准备好了可以再来采访。请学生思考并说出小男孩是否会再来？让学生充分发挥想象进行续写。恰当的教学情境能够激发学生的潜能，让学生快速而高效地进行学习，小学语文教师在教学时可为学生创设恰当的教学情境以促进学生能力的提升和自我的有效生成。如在学习《桂林山水》时，教师可让学生观看多媒体中播放的桂丽美丽景色的同时思考并探究，进而构建高效的动态生成课堂。

再如在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，有些学生对烟花三月并不理解，教师可利用多媒体为学生展示鲜花盛开的美丽景色，让學生说出对烟花三月的理解。为学生创设情境并在教学的过程中促进动态课堂的生成。

3.捕捉契机构建动态生成课堂

课堂教学和学生的学习是动态的过程，小学语文教师在教学时要为学生营造出开放的、利于动态生成的课堂。让学生宽松开放的课堂氛围中自由交流和表达自己的想法，教师要及时捕捉契机构建动态生成性课堂。如在进行《爬山虎的脚》教学时，教师可让学生阅读课文并根据自己的理解画出爬山虎的脚并为其添上颜色。有的学生在添颜色时选择了黄色或绿色，面对颜色添错的学生，教师可让学生说出自己的理解及依据，然后组织学生进行讨论以加深学生的理解，引导学生发现自己的不足。在画爬山虎的脚时，教师可提前画出爬山虎的茎和叶，让学生补画脚。面对画错脚的位置的学生，教师可引导学生讨论并标出描述脚的位置的句子，利用多媒体展示爬山虎的图片以加深学生的理解。在教学中教师抓住契机，引导学生在开放的课堂中表达自己的观点，激发学生潜能的同时构建出高效的动态生成课堂，有利于教学目标的达成和拓展。再如学习《装满昆虫的衣袋》时，教师可利用学生好奇心和求知欲强的特点，根据课文中容易让学生产生疑问的地方设计问题。利用问题引导学生思考。如可让学生思考：衣袋中装满了昆虫，请问是指谁的衣袋？衣袋里装满昆虫的原因是什么？装昆虫，装的是哪一种呢？在衣袋里装昆虫有什么寓意？等等，利用问题激活学生思维，让学生积极去阅读文章寻找答案，从而引导学生有效生成。

4.营造开放氛围打造动态课堂

小学生思维活跃，见到新鲜的事物愿意发表自己的看法。小学语文教师在课堂教学中可为学生营造开放的氛围，引导学生充分发挥想象力，在课堂中尽情交流自己的想法，让学生的思维在碰撞中激活，使学生的能力获得发展。教师在教学时要立足学生的角度，引导学生积极思考打造动态课堂。如在教学中教师可结合教学内容为抛出一个能引起学生想象和讨论的话题，让学生在交流讨论中活用所学知识发达自己的观点。如在〈我上学了〉这篇文章中，教师可让学生想象一下：在开学的第一天遇到老师后你会说什么，老师又会和学生说什么？然后再用多媒体为学生创设相应的教学情境，让学生在情境中模拟问候。再如在学习了《吃水不忘挖井人》这篇文章后，教师可让学生思考并讨论：如果自己在生活中有人帮助了你，你将如何回报这个人？你觉得在生活中是否应该报有感恩之心。让学生在开放的课堂中畅所欲言，提升能力。

小学语文课堂教学动态化的生成有利于学生创新意识和创新能力的发展，教师在教学中要抓住契机，开发课程资源，为学生营造开放的轻松的课堂教学环境。尊重学生体验的同时让学生在学习中主动与教师、文本对话，动态生成教学资源，构建高效的动态生成课堂，从而使学生的个性得以发展，达成优化语文课程教学的目标。

参考文献：

[1] 张兰花《试论小学语文课堂教学中的预设生成》，《新课程研究》2019年第12期。

[2] 肖丽《浅谈生成性动态课堂在小学语文教学中的运用》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2016年第42期。

[3] 罗慧莲《如何有效构建"动态生成"的小学语文阅读教学》，《文渊（中学版）》2019年第8期。

[4] 李风良《浅析小学语文课堂教学生成性资源》，《软件（教育现代化）（电子版）》2019年第4期。

[5] 陈邦盛、曾鹭《关于小学语文课堂动态生成性研究》，《课程教育研究（新教师教学）》2016年第30期。

[6] 姜兰《浅谈小学语文课堂生成性资源的挖掘与利用》，《儿童大世界》2019年第2期。