谈如何让小学古诗词积累“活”起来

李媛媛

摘 要：古诗词作为我国几千年来的文化结晶，是历史的瑰宝，古诗词语言优美、深厚押韵、脍炙人口滋养了中国人。古诗词具有很强的审美价值以及感染力，便于学生记忆。但由于古诗词描写的生活场景，与现代社会发展差距较大，导致部分学生在学习时，不能很好地理解古诗词中所描绘的场景。古诗词作为小学语文教学的重要组成部分，传统的教学手段是教师对古诗词含义进行讲解，学生在教师讲解的基础上背诵古诗词，在这样单一且枯燥的教学方式下，学生失去对古诗词的学习兴趣，导致学生古诗词积累量不足。在新《课标》的要求下，学生在学习古诗词时，要理解古诗词中的含义及价值。因此在古诗词教学中，教师要采用多种教学方法，提高小学古诗词教学效率。本文针对小学古诗词教学中存在的问题进行分析，提出相关教学策略，从而推动小学古诗词教学效率的提高。

关键词：小学 古诗词 积累

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.020

古诗词作为现代小学语文教学中的主要组成部分，地位十分重要。在新课程改革的要求下，教师要更加注重对小学生的古诗词教学，因此教师要创新教学方式、教学思想，从而帮助小学生积累大量的古诗词。在古诗词教学中，应当着重对学生进行赏析方面的教学，让学生充分感知古诗词的魅力，从心底唤起学生学习古诗词的兴趣，并培养学生古诗词审美能力，接受古诗词文化的熏陶，提升语文综合素养。

一、传统古诗词教学中的问题

很多语文教师已经开始重视古诗词教学，通过让学生背诵及默写，来加深学生对古诗词的记忆。但从学生反馈的成绩来看，教学效果不理想，主要原因有以下几点。

1.教师教学思想陈旧

很多教师由于受到传统思想的影响，认为小学阶段的古诗词教学主要培养学生背诵以及默写能力，让学生理解了古诗词的含义以及作者的思想情感，就完成了教学任务。因此形成了灌输式的教学方法，教师占课堂主体，学生被动学习，在这样的教学方式下，学生感受不到古诗词的美感以及价值，变成了机械式的背诵以及默写。长此以往，让学生逐渐失去了古诗词学习的兴趣。

2.模式化的古诗词教学方法

随着多媒体信息技术进入课堂，很多教师在进行教学时，都会运用多媒体信息技术。教师在古诗词教学时从作者生平简介、写作背景、写作环境、优美字词分析、中心总结等方面，形成了固定化的教学模板。在这种教学方式没有发挥教师的引导作用，以及学生的主体性，学生对古诗词学习失去兴趣。小学阶段的学生，由于对新事物比较好奇，固定化的教学模式会让学生逐渐产生学习疲劳，降低了古诗词学习热情和教学效果。

3.教师对古诗词教学的深度以及广度没有全面认识

根据观察我们可以发现，很多教师不愿意进行古诗词教学，主要原因在于不知道要讲什么，是否需要对古诗词内容进行拓展，以及小学生是否能理解古诗词教学的含义。由于这些原因，很多教师对古诗词教学都一带而过，虽然有对教学内容的拓展，但只是让学生了解古诗词的皮毛，而不理解其中真正的含义。

4.教师古诗词素养偏低

想要进行高效的古诗词教学，首先就要求教师要有较高的古诗词素养以及古诗词知识的积累。在对小学生进行教学时，教师可以利用自身较高的文学素养，引导小学生学习古诗词，并对教学内容进行拓展，拓宽学习视野。但现在的小学语文教材中，短篇的古诗词内容较为简单，方便学生背诵。在这样的教学背景下，让教师逐渐放松对自身文学素养的提升要求。对教学内容不进行钻研，导致教学方法单一以及教学思想陈旧，严重时还会导致教学内容出错，影响学生的学习体验。

5.小学生生活经验贫乏，体会不到文中描绘的场景

由于现阶段小学生生活经验较为贫乏，因此很难体会到诗中的场景。例如，人教版语文三年级上册第二单元第四章《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗是诗人杜牧描写深秋山林景色的绝美诗作，展现出一幅动人的山林秋色图。山路、人家、白云、红叶构成一幅美丽的晚秋图。在这首诗中，诗人杜牧用敏锐的眼光捕捉了自然的美丽景色，并将自己的情感融入诗中，用诗句来表达自己对秋天的喜爱之情。教师对小学生进行诗句讲解，不单要将诗句内容讲授给学生，最主要的是要让学生发挥自己的想象能力，将自己的情感融入学习中，从而发挥学生的自主学习能力。但目前由于学生生活经验贫乏，导致在学习时不能发挥自己的想象力，因此不能够很好地提高古诗词的教学效果。

二、让小学古诗词积累“活”起来的教学策略

1.走进作者，了解写作背景

不同时代所写的古诗词也有所不同，社会背景、文化历史、作者思想等都会对古诗词内容产生一定的影响。因此教师在对学生进行古诗词教学时，首先需要引导学生了解古诗词写作背景，作者生平事迹，从而为接下来的古诗词学习奠定基础。

例如，人教版语文五年级上册第四单元第十一章《己亥杂诗》：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗是由清代诗人龚自珍创作的，由于厌恶仕途道路，他毅然辞官返杭，这首诗批判了清王朝的腐败，并将诗人的爱国热情融入诗句中。因此，教师在对学生进行古诗词教学前，要让学生充分了解诗的写作背景、诗人生平事迹等，对诗的含义进行全面理解，方便学生记忆。

2.联系学生实际生活，创设古诗词教学情境

小学阶段的古诗词内容一般是描绘生活情境，或是自然景观。对于小学阶段的学生来说，虽然时代在快速发展，但自然景观给人们带来的感受是一样的。

例如，人教版语文三年级上册第八单元《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这首诗描绘了庐山瀑布动人心魄的自然景观，教師可以引导学生在诵读后，想象自己站在庐山瀑布前的场景，并讲解出自己的感受。同时，教师也可以利用多媒体信息技术，将庐山瀑布的图片以及视频等呈现在学生眼前，并与学生的实际生活感受进行结合，让学生在学习古诗词时能够发挥出自己的想象力，从而将情感融入古诗词学习当中，提高古诗词学习效果。

3.发挥学生的想象力，引导学生自主探索古诗词魅力

由于古诗词的语言大多都具有很强的跳跃性，因此教师在教学中要积极引导学生发挥自己的想象力，在脑海中描绘出全诗的形象。

例如，人教版语文二年级上册第八单元《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”教师在对学生进行这一古诗的教学时，可以带领学生集体诵读。教师还可以引导学生发挥自己的想象力，想象自己站在鹳雀楼上，看着远处的山，以及黄河奔流的场景，从而激发学生的学习兴趣。

4.教师引导学生反复诵读古诗词，并感悟诗中的情怀

古诗词具有押韵等特点，教师可以引导学生反复诵读古诗词，并在诵读过程中，让学生联系自己的情感，提高学习古诗词的能力。首先，教师要引导学生读通古诗词，并进行讲解，在理解的基础上加入情感。教师应当从诗句的重音、关键词等方面教学，引导学生将情感与诵读相结合，体会古诗词的语言魅力。

例如，人教版语文五年级下册第九单元《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”教师引导学生学习本首古诗时，要求学生反复诵读，感受出了阳关，就很难遇上故人的悲凉情感。这首诗是将自然景观与送别相结合，利用自然情境来表达送别时的复杂情感，因此教师要引导学生体会诗人所要表达的情感，从而提升学生的诗词素养。

综上所述，教师在引导学生学习古诗词时，要充分发挥学生的想象力、自主学习能力，以及探究能力，让学生真切感受到古诗词中的魅力，从而让学生对古诗词产生兴趣，并为我国几千年的文化感到自豪，让学生真正受到古诗词文化的熏陶。

参考文献：

[1] 秦瑜《浅谈小学古诗词教学的创新策略》，《中华活页文选（教师版）》2020年第5期。

[2] 董佳国《关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究》，《学周刊》2020年第18期。

[3] 李安平《多媒体技术在小学语文古诗词教学中的应用探讨》，《文渊（小学版）》2020年第1期。

[4] 罗应莲《诗风意蕴，飘香课堂——小学语文古诗词教学浅析》，《新课程改革》2020年第18期。