基于学科核心素养培养的小学信息技术教学策略

吴希

（吉首大学教育科学研究院，湖南 吉首 416000）

2020 年1 月20 日教育部职业教育与成人教育司就教育部发布的中等职业学校课程标准相关问题回答了记者提问。其中，在信息技术课程标准方面提出：信息技术课程标准应全面提升学生综合信息素养，关注信息技术课程的育人价值。围绕信息技术的4 个学科核心素养，确定课程目标和内容，划分学业水平，明确教学要求。

中国学生发展核心素养的核心内容是为了培养“全面发展的人”，培养核心素养不仅让学生学会知识，还要让学生学会如何学习，从而达到终身学习的目的。而在培养“全面发展的人”这个问题上，广义上来说不止于知识层面，根据中国学生发展核心素养的标准来看，还涵盖了人文、科学、学习、生活、责任以及实践六个方面。

平时的小学信息技术课堂教学上，在信息技术教学方面，传统的教学方法常常会让同学们学得太过呆板，不仅抽象，而且无趣。教师在讲台前演示，学生在计算机前重复，长期下来成为一种机械模仿。在课程改革培养小学生核心素养的当下，结合吉首市第八小学推行的“四步导学”高效课堂，把“四步导学”运用到信息技术教学中去，让学生学得轻松，教师教得容易，信息技术课堂变得高效的同时，学生的信息技术学科核心素养也得到了培养。

以下将浅谈利用“四步导学”高效课堂提升信息技术学科核心素养的小学信息技术教学策略。

一、基本概念

（一）信息技术核心素养

信息技术核心素养具有以下四个要素，分别是：信息意识，计算思维，数字化学习与创新，以及信息社会责任。四个要素相辅相成，缺一不可。

1.信息意识是信息活动在人脑中的反应，是人们对信息的敏感度、观察力和对其价值的判断力以及创新能力。

2.计算思维是用计算机的基本概念来解决问题和进行系统的设计，是信息技术学科核心素养体系中重要的组成部分。良好的信息技术思维能够帮助我们发现问题，分析问题，解决问题。并可以延伸运用到其他问题的解决中。

3.数字化学习与创新是指通过对需要完成任务的分析，选择适当的方式与工具，并产生创新的能力。信息技术是一种工具，利用信息技术可以帮助我们解决生活中遇到的许多难题。

4.信息社会责任是指与信息技术相关的文化修养，道德规范和行为自律等方面的内容。是在法律法规允许的范围内遵守信息道德和正确使用信息技术的态度与观念。

（二）“四步导学”高效课堂

“四步导学”的教学步骤及要领：

1.自主学习：解决自己能弄明白的知识，对不懂之处提出质疑。

2.对子互学：对子间相互学习或质疑。

3.小组促学：小组之间对教学中重难点、关键点进行合作式探究学习。

4.全班交流：对全班共存的问题，生生间师生间进行的合作探究学习方式。

“四步导学”的注意事项：自主学习时，不要过于强调进度一致，水平均等，每个孩子有自己进步的节奏和发展空间。对子互学时，不要把同等学力的孩子放在一起，应该穿插进行，这样才能均衡提升。小组促学时，应事先选出组长或代表，组长或代表的作用是组织和督促组员完成学习任务，帮助老师检查组员学习情况，争取做到每个同学“不掉队”，汇总组员学习情况，做总结性发言。全班交流时，这是学习的总结与拓展部分，可以设置开放性问题，老师不能直接告知答案，只是起到引导作用，这里可以使用ORID（焦点讨论法）进行问题引导，按照：说明事实，谈论感受，诠释意义，表明行动的顺序进行引导。

二、案例分析：“四步导学”的教学流程

以下将以根据湘教版六年级上册第十四课《我来听昆虫——插入声音文件》改编教学设计《森林音乐会——插入声音文件》为例来介绍“四步导学”高效课堂在信息技术教学上的应用。

（一）课前小组建设

1.随机分组：学生进教室之前，走廊上排好队，教师在教室门口拿着一个盒子，盒子里准备好1 到5 五种签各4 张，学生依次抽签进教室，并按照签上的号码，坐到相应号码的小组中。最先坐好且安静下来的小组，以在黑板上画“正”字的方式加一分。这样，全班20 个同学就被随机分组了。

2.盲选组长：接下来，通过闭眼睛伸手指的方法盲选组长。

3.宣布组长职责：组长确定好后，找一位同学来朗读组长职责。这样提高学生的注意力，在课堂上组长协助并指导组员学习，组员也可以观察督促组长做到了没有。

（二）教学过程

1.新课导入

（1）今天，森林里举办了一场森林音乐会，请同学们欣赏。（出示PPT：森林音乐会动态图有声有色）同学们看到了什么？听到了什么？

（2）我们接着往下看。（出示PPT：一只老虎，仅有图片没有声音）怎么回事？怎样增加声音？这节课，我们一起来学习。请看大屏幕：《森林音乐会——插入声音文件》。请齐声朗读课题。（大屏幕出示课题，学生齐声朗读课题，同时老师在黑板上板书课题）

2.自主学习：插入声音文件

（1）现在老师想帮老虎增加声音，我该怎么做呢？（大屏幕出示：插入声音文件；请一个同学读一读学习要求；学生阅读课本，看好步骤的学生举手，点一个同学指导老师一步一步去做）

你真会看书，通过看书，你还会教老师了。

（2）现在请帮你们的老虎，插入声音

（释放电脑，在学生间巡视，听听他们的杰作，做好的学生举手示意。提示组长职责，每个同学都完成了没有，下位指导检查。）

（锁屏）

3.对子互学：设置声音的播放选项

（大屏幕出示：设置声音的播放选项）

XX 班的同学可真棒，一会儿工夫就给老虎插入了声音。老师发现，素材里面给大家提供的老虎叫声比较短，怎样让你的老虎多叫几声？叫声循环播放？

（1）请阅读操作指南第二部分，对子间相互交流，看懂的同学请举手（点一对对子上台演示操作）

师：讲解得真好，思路清晰，书本是我们最好的老师。

（2）前后两个同学相互检查。

（锁屏）

4.小组促学：录制模仿声音

其实，这一次的音乐会还邀请了3 位特约嘉宾，但由于一些原因，它们今天无法赶来参加，我们帮助它们完成这场音乐会，好吗？（大屏幕出示：录制自己模仿动物的声音）

（1）（阅读课本，阅读好的同学举手示意）

刚才大家看完了书后，我们来试着帮小动物们编排节目吧！

（2）小组挑战：你想给小动物们排个什么样的节目呢？

设置三个层次的题目：

a.简单：插入自己录制的一个动物的声音。（1 分）

b.中等：三个动物举办小型演唱会。（3 分）

c.复杂：组内三个人模仿动物，一人旁白串讲故事。（5 分）

（释放电脑）（外接音箱小组展示，此处需给旁白学生准备一个话筒）

5.全班交流：采用orid 焦点讨论法的4 个步骤来进行提问

说明事实：a.这节课的学习，你对哪个环节的内容最感兴趣？

谈论感受：b.这堂课的学习留给你的是什么样的感受？

诠释意义：c.本节课学习的内容有什么作用？

表明行动：d.本节课学习的内容还可以运用到哪些方面？

三、以四步导学为例，培养小学信息技术核心素养有如下教学策略

以培养小学信息技术学科核心素养为目的，通过“四步导学”在信息技术教学设计中的应用培养小学生信息技术学科核心素养有如下策略：

（一）自主学习，培养计算思维

计算思维是用计算机的基本概念来解决问题和进行系统的设计。自主学习部分，引导学生学会阅读教材。培养学生自主阅读和自主尝试操作的能力。基本概念和操作步骤在教材中已经写清，不必再次从教师口中重复，教师只需要成为引导者，引导学生怎样阅读，带着问题有目的的在教材中去寻找答案，学生可以在阅读教材的过程中掌握基本信息技术概念并利用这些概念分析和解决问题。这样可以培养学生的计算思维。

（二）对子互学，培养信息意识

信息意识是信息活动在人脑中的反应，是人们对信息的敏感度、观察力和对其价值的判断力以及创新能力。对子互学部分，学生合作学习可以使学习效率事半功倍。教师通过设计一些对子任务，对子共同学习完成。这个过程中，两个同学可以各自发挥所长，完善自身不足，也有相互鼓励的效果，提升学习积极性，学生合作自己探索出的新知识，会让他们更有成就感。这也提高学生的敏感力，观察力，判断分析能力以及创新能力。使学生学到的远不止书本上的基础知识，俗话说：“一个人可能走得很快，但一群人可以走得更远。”这样培养了学生的信息意识。

（三）小组促学，培养数字化学习与创新能力

数字化学习与创新是指通过对需要完成任务的分析，选择适当的方式与工具，并产生创新的能力。小组促学部分，学生运用现代教育技术开拓视野发现新知。小组促学是四步导学的第三个环节。这个环节在前两个环节的基础上，难度加大，教师给学生设计的任务属于拔高任务。而这部分的任务不是教材上按部就班的操作那么简单，需要我们去思考研究并且有所创新。也就是说书本上的内容也许无法直接解决我们的问题，这时候我们可以使用现代教育技术查找我们需要的内容，或者进行知识拓展学习。在课堂上使用现代教育技术进行教学，学生除了通过教材学习本节课的基础知识，还可以举一反三，在课堂中使用数字化信息技术学习与创新。

（四）全班交流，提升信息社会责任

信息社会责任是指与信息技术相关的文化修养，道德规范和行为自律等方面的内容。全班交流部分，课程最后使用ORID 焦点讨论法做全班师生交流并总结。焦点讨论法采用开放式问题进行提问，全班交流总结不但可以巩固课堂所学知识，还能分享知识总结成功经验和失败教训，开阔学生眼界。信息技术教学不但要注重知识传播，还需要注重情感和态度的培养。如提示学生具备团队合作精神，又如加强法制观念，道德修养等。

（五）培养小学生信息技术学科核心素养对中国学生发展核心素养具有理论意义

培养小学生信息技术学科核心素养可以从培养小学生学习和运用知识等现实意义上升到中国学生发展核心素养的理论意义。

四、结束语

叶圣陶先生曾经说过：教是为了不教，学是为了会学。教学的最高境界是学会学习，“教”不是培养人的目的，而是手段之一。让学生学会学习，学会如何发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的学科核心素养，从而发展中国学生核心素养才是最终目的。学习不仅是为了学习人类已有知识经验，更为了创新和创造，即发现新规律，提出新发明，进行创新性思考和活动。