小学高段数学应用题教学的思路

李小林

(重庆市开州区赵家街道中心小学，重庆 405401)

在小学高年级解决问题教学过程中，小学数学教师过于尊重传统应试教学理念，而使得教学课堂缺乏生动性和趣味性，使得学生学习兴趣和学习热情不高，无法真正将学生吸引在课堂之中，忽视了学生在课堂中主体性地位，造成解决问题教学效果达不到预期。所以小学数学教师应在日常应用及教学引导过程中，在确保学生思维能力健全之下，选择科学化的教学引导方式，帮助学生掌握更多的解决问题类型的解题技巧，以开拓学生学习视野，奠定良好学习基础，为学生数学综合素养发展提供多方位的支持。

一、小学中高年级解决问题教学活动开展现状

（一）解决问题教学内容枯燥

在小学高年级解决问题教学过程中，数学教师所采取的教学方式比较单一和枯燥，解决问题教学实际情况脱离了生活水准，学生在理解解决问题内容之时必然存在一定困难，因此在这种教学环境之中，学生对解决问题的学习兴趣大幅度降低，造成学生解决问题解题效率达不到预期，过于枯燥和乏味的教学内容，使得课堂教学氛围缺乏一丝活力，而学生在压抑的环境之上，自身的学习能力也不会得到提高，从而使得学生学习成绩处于下降的阶段。

（二）忽视了语言教学作用

在小学高段解决问题教学过程中，小学数学教师并没有关注到自身教学与语言的重要性，在开展解决问题讲解之时，通常只是大体的进行内容的讲解和分析，并没有关注到教学语言的细化，使得许多学生在听讲之时，对于教师所表达的内容无法产生直观性理解，只能通过反复的记忆来达到对讲解内容的理解效果，所以许多学生往往只对其中一种方式产生了记忆，而难以真正在题型变换之中做到举一反三的实际解题效果，并不具备良好的解题思维和解题能力。

（三）缺少思维发散的培养

在小学高年级数学解决问题教学过程中，其教学的目的不单单是培养学生形成良好的逻辑思维和抽象能力，还需要学生在实际解决问题解题过程中，懂得如何综合运用数学基础知识，以强化学生数学知识的综合运用能力，但是在实际教学过程中，小学数学教师过于忽视学生对知识的综合运用，造成学生对问题理解能力不足，缺少发散性思维的支撑，在遇到相关数学问题之时，不能依靠自身进行完美解决，缺少了一定学习基础和学习能力，造成实际的学习效果不佳。

二、解决问题教学策略

（一）转换教育观念，关注数量关系

在传统应试教学理念之下，小学高段数学解决问题教学效果达不到预期，因此在素质教育理念实施和渗透过程中，数学教师应根据现存的教学问题，及时进行教学方法和教学理念的转化，懂得如何关注学生在课堂中的主体性地位，通过引导学生掌握多元化的解题技巧，帮助学生在遇到同类型问题之时，能够进行细化的解答，积累大量的解题经验。当然小学数学教师应尽可能帮助学生在数学解决问题信息收集过程中关注数量关系的重要性，以构建完整的知识体系，从而在读懂数学问题之时能够运用知识体系进行问题解决，强化解决问题解题效率和解题效果。

如：一只小船，第一次顺水航行20 千米，又逆水航行3 千米，共用了4小时；第二次顺水航行了17.6千米，又逆水航行了3.6千米，也用了4小时。求船在静水中的速度和水流速度。通常情况下，应用题的解答流程是：①依据应用题题意划分层次；②挖掘题干中隐含的已知条件与未知条件；③回顾所学知识，建立关系式；④按照顺序依次解题计算；⑤数据检验。以本题为例，比较两次航行的航程可知：在相同的时间内，顺水可航行20-17.6=2.4 千米，逆水可航行3.6-3=0.6 千米。于是求出在相同时间内顺水航程是逆水航程的2.4÷0.6=4 倍。那么顺水行的航速也就是逆水行的航速的4 倍，进而求出顺水与逆水的航速。

（二）进行情景设置激发学生兴趣

在小学高年级数学教学过程中，小学数学教师应关注到学生实际的解决问题学习情况，本身高年级学生对于解决问题的结构通常认知比较模糊，而且许多解决问题内容跟生活根本不搭边，学生很难从生活信息中挖掘理解的关键点，造成对解决问题内容理解不够深刻，使得小学生解决问题解题结果漏洞百出。所以小学数学教师应根据学生对于学习特点，通过设置教学情境的方式，让学生能够在实际情境之中具备好奇心和求知欲，以强化学生的学习兴趣，从而快速融入到解决问题信息收集和整理之中，以强化学生对解决问题内容的理解和认知。

比如，以解决鸡兔同笼问题为例，教师可以先设置具体的情境：在一个农场里李大叔同时养着鸡和兔子，但是有一天鸡和兔子同时跑到了一个笼子里，大叔分不出来了。通过这种形式的情景设置将学生引入到解决问题的出题思路当中，能够使其更好地对题干有所了解。解决问题原本就是将生活中的例子与数学知识合理的结合，让学生在通俗易懂的情况下通过对问题的解决掌握相应知识。

（三）培养学生优秀的解答问题的习惯

在新课改素质教育理念之下，小学数学教师应尽可能懂得如何转化教学思想和教学观念，在培养学生举一反三的基础能力过程中，能够帮助学生运用多种思路来解决实际的问题，许多学生在解决问题解答过程中其效果不佳，主要是因为思路不对，在思路错误之下，很难实现对解决问题信息的整理和分析，从而在一步错步步错的情况之下造成学生应用及学习出现了困境。所以小学数学教师在开展解决问题教学创新，便需要懂得如何对学生解答问题习惯进行良好的培养，让学生对解决问题解答具备明确的认知和理解，在正确的解答步骤之中，以强化学生应用及学习基础。

（四）运用多种方法因材施教有针对性地进行教育

教师应该通过对课标要求的理解因材施教的进行数学解决问题教学，通过对每个学生在日常数学学习中的表现来判断学生的学习能力以及对解决问题的掌握，从而根据每个学生自身特性来制定相对应的教学方法，在保证每个学生都能够在学校受到有效的数学解决问题教育的同时来锻炼学生本身的对解决问题的理解把控与对于问题举一反三的能力。

例如在课堂教育的过程中教师可以以分组的形式将学生们分成不同的学习小组，并下发相应的学习任务给不同的学生成员，这样不仅可以让每个学生都能够融入到学习的氛围中来，同时还能通过这种方法找到每个学生学习的特点，从而通过不同的特点进行不同的教育，让每个学生都能够通过对解决问题的学习掌握相应知识点。

总之，在新课改素质教育理念大环境之中，小学数学教师应重新构建解决问题教学体系和教学结构，不单单要关注学生对解决问题解题思路的培养，确保学生在面对不同解决问题问题之时都能够灵活应对，以掌握举一反三的基本技巧，这样才能真正确保小学高段数学解决问题教学流程更加完善，提升教学有效性。