花开两朵、各表一枝——小学语文阅读与写作能力的有效提升

邱玮婷

（福建省厦门市海沧区新江中心小学，福建 厦门 361026）

古语有言：“读书破万卷，下笔如有神”，阅读和写作一直有一种天然的联系。阅读和写作是小学语文的两项重要内容，也是相互联系、互为补充的过程。阅读是输入知识为写作打基础，写作是输出知识检验阅读效果。将阅读和写作教学紧密地结合在一起，以阅读带动写作，以写作提升阅读，阅读和写作实现良性互动，花开两朵、各表一枝，更加有效的提升小学生的阅读和写作能力。

一、当前小学语文读写教学存在问题

在教学实践中，阅读和写作存在严重的分化问题，阅读和写作并没有有效的结合在一起，导致阅读和写作的分离现象，进而导致学生的读写能力严重弱化。具体来讲，当前小学语文读写教学存在问题主要集中在：

一是阅读教学中读写脱节。学生应该通过阅读了解文本的主要信息，利用缩写、扩写、改写、读后感等方式进行写作训练，但是在课堂上，教师为了节约时间较少进行读写结合的专项训练。针对学生写作素材匮乏的现状，教师往往采用扩大课外阅读量的方式帮助学生积累素材，忽视了阅读范文的重要性。认真阅读范文，不仅可以帮助学生积累写作素材，而且可以启发学生立意角度，同时可以激发学生的写作欲望。教师应该逐渐改变课堂教学方式，切实避免阅读和写作脱节问题，将阅读和写作有效结合在一起，促进阅读和写作能力的有效提升。

二是写作教学中读写分离。小学语文写作课堂中，一般是这样的步骤：教师布置写作题目，学生查找资料动笔写作。大部分学生面对老师的题目，感觉头脑空洞缺少写作素材感觉不从下手，久而久之对于写作产生了恐惧心理。语文教师不应做甩手掌柜应充分发挥课堂主导性作用，对学生的写作过程进行全程指导，从题目分析、文章构思、题材选择到动笔写作，都要给予指导和帮助。为了激发学生的写作兴趣，教师应注重将阅读和写作结合在一起，一方面教师在语文课堂上要帮助学生养成积累好词好句的习惯，另一方面教师在课外阅读中要注意指导学生运用读写结合方法达到学以致用的目的。语文课堂和课外阅读双管齐下，将学生的“要我写”变成“我要写”，促进阅读写作能力有效提升。

二、小学语文教学中阅读和写作结合的具体方式

小学生年龄小生活经验少，可用于写作的素材积累少，阅读可以让小学生学习到前人的知识和经验。建立阅读和写作之间的桥梁，是小学语文教师面临的普遍问题，仿写、补写、读后感是沟通阅读和写作的桥梁，是通过阅读积累写作素材和写作经验的重要方式。

一是仿写是最常用的方法。仿写是建立在学生充分理解、把握范文的基础上，写出在形式上相似且具有个性的句子。学生从阅读范文中学到写作知识和表达方式，即锻炼借鉴范文的方式，又要充分发挥独立思考的精神。仿写不是机械模仿，也是抄袭，而是架通阅读和写作的桥梁。教材中的文章是经过专家学者的精心选择，是学生最好的仿写范文。教师组织学生对课本中的文章进行仿写，从模仿句子、段落开始，将自己内心的感受表达出来。如学习《铺满金色巴掌的水泥道》后，教师可以组织学生将自己上学路上的所见所闻所感表达出来；学习了《黄山奇石》教师可以组织学生对喜欢的事物进行描写。阅读后及时仿写，不仅巩固了课文内容，而且锻炼了写作能力。

二是补写是最基本的方法。“留白”是来源于中国画的一种艺术表达方式，文章中的“留白”带给读者无限的想象空间。学生可以针对“留白”充分发挥想象力，对文章进行有意义的“补白”。如学习了《在牛肚子里旅行》，教师可以引导学生思考“红头”在牛肚子里看到了什么，想到了什么？“红头”是如何从牛肚子中逃离的？这是一个“空白”，教师可以引导学生进行“补白”。这不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且锻炼了学生的想象力和写作能力。

三是读后感是最有效的方法。读后感是建立在充分阅读原文的基础上的感悟，只有充分阅读才能感受深刻。在开展课内或课外阅读时，教师可以组织学生写作读后感，激发学生的想象力锻炼学生的写作能力。如学习了清代诗人高鼎的《村居》的时候，教师可以组织学生将诗歌中早春二月春风拂面、草长莺飞的景色写成小短文，这样不仅让学生对于诗歌的理解更加深刻，同时也让学生再遣词造句上得到了锻炼。

三、小学语文教学中读写结合的有效对策

（一）以阅读促进写作，重视培养学生的语感。阅读是整个小学语文阶段教学内容的重要组成部分，不管对于低年级学会还是高年级学生都是重要的学习内容。阅读可以分为朗读和默读两种方式，教学可以针对不同年纪的学生采取不同的阅读方式。对于高年级学生来说，教师在教学的过程中要逐渐摒弃讲解文章结构、传播知识为重点的教学方式，逐渐建立以学生为主体的教学方式，引导学生全身心地投入到朗读或默读之中，用心体会作者的思想感情，沉浸在文章优美的语言和丰富的知识之中，并从中摘选出优美的词句和修辞手法。如教师在讲授《颐和园》的时候，教师可以引导学生感悟文章字里行间对于劳动人民的赞美，激发学生对于学习的兴趣，引导学生紧跟作者的思想感情，帮助学生与作者在爱国主义情怀上产生共鸣。

（二）以写作检验阅读，有计划地开展写作训练。教师在开展阅读教学的过程中，要注重将阅读和写作相结合，根据学生的实际情况选取合适的训练方法和训练内容。通过小组合作激发学生的写作兴趣。小组合作的学习方式，不仅可以改变传统的师生对话模式，促进学生与学生之间的交流与合作，而且可以培养学会生的创造性思维，激发学生参与教学活动的积极性和主动性。教师可以确定一个共同的主题，小组内学生共同完成写作任务。这样不仅增加了写作课堂的趣味性，激发学会生的写作兴趣，而且可以促进学生与学生之间的交流，发挥集体的优势，达到意想不到的教学效果。充分运用各门学科的知识达到学以致用的目的。读写结合教学不仅是一种语文内容的教学，更是一种综合的学习途径。语文这门学科具有其自身的特殊性，其与其他学科有着千丝万缕的联系，教师可以充分利用语文学科的特性，促进学生融会贯通能力的发展。如在学习了《记金华双龙洞》后，教师可以组织学生写一份双龙洞的旅游计划手册。旅游计划手册中不仅可以包含金华双龙洞景点的相关知识，还有其文化、历史等，还有当地的天气情况，还有旅游必备等等，这些要求学生要搜集相关的地理知识、历史知识、数学知识、生活知识等，才能达到教师的要求。

（三）读写结合，不断创新教学方法。阅读和写作相结合，重要的是实现以阅读促进写作。要达到以阅读促进写作，就要找准写作的切入点，从学生的认真规律和心理发展阶段入手，结合教材本身的特点，不断创新教学方法，找出阅读和写作相结合的最佳切入点，从而发挥阅读和写作相结合的最大的效益。这就需要，一方面教师应该不断学习自觉更新自身教育观念，努力学习和掌握自身教育理论，不断提升自身素质；二是教师要积极创新教育教学方法，激发学生参与到阅读和写作中的热情和兴趣，充分调动学生主体的积极星河主动性。教师要善于从教材之中寻找有价值的阅读内容，并将内容进行有特色的编辑，将其与写作进行有机的结合面对学生进行阅读和写作相结合的锻炼，培养学生良好的阅读能力和写作能力。

阅读和写作是语文学科的顶梁柱，也是学生语文水平的重要体现。阅读和写作能力可以帮助学生在写作道路上勇往直前，锻炼学生的思维能力，培养学生的全方位技能。教师要自觉沟通阅读和写作之间的关系，有效促进阅读和写作能力的整体提升。