小学数学课堂教学中小组合作学习的运用

赵仕强

（甘肃省临夏回族自治州永靖县四局小学，甘肃 临夏回族自治州 731600）

传统教学模式是将知识直接告知小学生，小学生学习被动，缺乏探究兴趣，对知识的理解不够深入，而且灌输式教学中学生往往是独立学习，思维局限，探究能力有限，学习效率低。小组合作学习的优势在于可以提升小学生学习自主性，并加强学生间交流、合作，拓展其思维，锻炼其学习能力，以团队的力量促使学生们获得更大的进步，使其对知识的掌握更加深入、牢固。

一、科学分组，合理分工

（一）小组分数确定

在分组方面，教师首先要考虑的就是人数的确定，每个小组分多少人才合理呢？小组中学生人数太少，小组数量就多，学生们互动、交流的范围存在较大局限，教师管理不便。小组中学生人数太多，合作起来就比较混乱，而且无法全面顾及每位学生，或者出现聊天、嬉戏等情况，扰乱课堂秩序[1]。为了保障小组合作学习的质量、效果，我们认为每个小组4 人或者5 人比较合适，按照常规的班级总人数，可以划分为8-10个小组，这样的小组规模便于教师管理，也有利于学习的开展。

（二）小组成员的分配

分配成员时，需重要考虑学生差异性，以成绩差异为例，如果一个小组中全是成绩优异的学生，另一个小组中全是成绩较差的学生，两组实力悬殊较大，在合作过程中，成绩好的这一组中每个学生都可以快速的独立完成教师布置的任务，没有必要合作，而成绩差的这一组完成任务就非常困难，学习效率很低，而且看到其他小组已经完成任务，其自信心还会受到打击。可见，对于组内学生的成绩水平来说，要体现出“组内异质”的原则，让每个小组中既有成绩好的学生，也要成绩一般的学生，还包含成绩差的学生，这样成绩一般以及成绩差的学生就能从成绩好的学生那里学习到高效率的学习方法，而且这样的分组还实现了“组间同质”，在各组实力均衡的情况下进行比赛，学生们的积极性会更高[2]。再如性格方面，有的学生性格外向、活泼、热情，有的学生内向、沉默寡言，分组时将性格迥异的学生们分到一个小组，既有外向的学生，也要内向的学生，这样就能让外向的学生带动内向的学生，促使内向学生表达。所以，成员的分配需要综合考虑学生的情况，才能使他们取长补短，相互促进。

（三）合理的角色分工

小组合作学习中主要包括教师、学生两个角色，首先我们看教师这一角色的分工，教师在这一模式中不再是主导地位，而是参与者、引导者。教师要参与到学生学习的过程中，及时发现学生的问题，并对其进行正确的引导，使学生主动改正错误，少走弯路。在小组内学生出现分歧时，教师要向小学生说明合作的意义，引导他们树立正确观念，化解学生间的矛盾，帮助他们营造和谐的小组合作氛围。再来说学生这一角色的分工，一个团队需要明确团队内每个人的职责，将每个人的能量充分发挥出来，才能达到最佳的合作效果。比如，小组内要明确谁做记录、谁上台发言、谁负责管理、谁负责总结等等，小组组长可以根据上周表现每周选举一次，让每个学生都有机会参与。

二、结合实际教学运用小组合作学习

（一）新授内容教学时运用

传统教学中教师往往会将新授知识直接告诉给学生，然后通过大量的习题来帮助学生理解新授知识，导致学生对知识的掌握一直是“只知其然而不知其所以然”的程度。对此，教师要改变这种“保姆式”教学，为学生创造探究空间，通过小组合作学习促使小学生在开放性的环境中对新授知识进行探索、发现，掌握其规律[3]。以《长方体和正方体的认识》为例，这一节中长方体、正方体的性质、特点是新授内容，也是《长方体和正方体》这一章的基础性知识点，如果教师将这部分知识点列举出来，直接告诉小学生，学生学习就非常被动，而且思维越来越懒惰。小组合作学习中，教师可以先给每组发放小棒、接头等教具，然后让小组内学生合作搭建一个正方体模型、一个长方体模型，然后在黑板上列出两个图表，图表中以填空的方式提出问题，比如长方体有（）棱，长度相等的棱有（）组等等，让小学生通过动手实践来观察、讨论表格中的括号应该如何填写。小学生一边合作搭建模型一边思考问题，在实践中发现两种模型的特点及规律，通过自主探究而获取了新知识，不仅锻炼了小学生观察、分析能力，还使其感受到合作学习的乐趣，加深对新知识的印象和理解。

（二）难点问题教学时运用

在难点问题的教学中，教师常常会直接告诉学生解题的方法或者思路，学生们会快速的明白，但是掌握并不牢固，而且数学问题千变万化，如果再遇到类似的问题，只要稍微转化一下角度，学生们就会被迷惑，无从下手，出现思维障碍。因此，教师应该让学生们参与到解决问题的过程中，以加强学生对知识的理解[4]。以《有余数除法》为例，教师可以先创设一个有趣的情境，将学生们以4 人一组进行分组后，给每个小组分配一些糖果，小组间糖果的数量并不相等，然后教师让学生们进行角色扮演，一名学生扮演主人，其余三名学生扮演客人，主人要用糖果招待客人，为了公平，主人分给每位客人的糖果数量是相同的，那么最后会余下几颗糖果呢？小学生们在这样的趣味情境中立刻被激发出兴趣，组内学生兴致勃勃地互动起来，分完后各组汇报结果。有的组剩余0颗，有的组剩余1颗或者2颗，然后教师再问学生们，有剩余3颗的时候吗？有学生立刻回答：没有，要是剩下三颗，就又能分给每人一颗了。通过小组合作学习，小学生们深刻地理解了“余数小于除数”这一理论。

（三）意见出现分歧时运用

小学生面对数学问题出现意见分歧主要是两种情况，一种是一题单解，有的学生进入认知误区，因此得出了错误的结果，但是自己并不清楚因何而错。对于这种分歧，教师如果直接给出正确的答案并告诉小学生原因，这种被动的方式一方面可能无法彻底地让小学生信服，一方面容易引发小学生的挫败感，使其失去探究的信心和质疑的勇气，不利于其日后学习。对此，教师不要马上宣布正确答案，而是让学生们对不同意见进行小组讨论，在各抒已见、辩论争执的过程中深化学生对知识的理解，自我纠正错误的思路，促使学生们在集体智慧中取长补短、充实自身。另一种是一题多解，这种情况下，学生的意见不是对立的，而是互相补充的，此时教师不要将学生们的思维局限在教科书的答案或者教师预设答案上，要鼓励学生们发散思维、大胆创新，通过小组合作集思广益，促使学生们多角度思考、处理问题，寻找不同的解题思路，挖掘学生创新意识及能力。比如，□+□=10、8-□=□这类题目的答案就是多样化的，对此应用小组合作可以激发学生探究兴趣、拓展学生思维。

（四）整理归纳知识时运用

在构建数学知识体系时，需要对知识进行整理、归纳，体现出知识点之间的关联性。有些教师对知识的整理归纳就是将重点提炼出来，再向学生们灌输一遍，由于学生们对这些知识已经熟悉，因此在学习时兴趣度不高，觉得枯燥。对此，教师可以采取小组合作的形式，指导学生们通过合作来整理出知识点，并运用表格、提纲或者图片等来体现知识规律。以“长方形、正方形”相关知识为例，教师在讲完相关内容后，先提出两个问题让学生们思考：一是与长方形、正方形相关的知识有哪些？二是学习过程中出现了哪些问题？学生们通过合作讨论，一起将知识点进行梳理，比如针对第一个问题，有的学生说周长，有的学生说面积，还有的学生或单位换算等等，将其列为提纲后，对每一个知识点继续扩展，比如周长这一知识点中，长方形周长是（长+宽）×2，正方形周长为边长×4，学生们一起交流、探讨，将知识结构进行完善同时加深了对知识的印象。

三、结束语

传统教学中，学生的学习积极性较差，参与度低，而且以个人能力能够解决的数学问题非常有限。小组合作学习是将学生们置于一个团队中，有了团队其他人的带动，小学生懒惰、消极的学习态度就会被改变，促使其积极、主动地参与到团队合作中，激发其团队意识，同时团队是聚集了多名学生的能力，通过探讨、分享、合作可以解决更多的问题，这一过程不仅提升了学生们的学习效率，还使学生们从其他学生身上学习到更多优秀的学习方法和创新思维。